語文教學(xué)要做到“活”

袁書政

[摘 要]語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，搞好語文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生學(xué)好其他各門課程都有重要意義。搞好語文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)“活”字?！?/p>

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 ；語文教學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

學(xué)科素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，語文教學(xué)是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，學(xué)生一旦處于主動(dòng)狀態(tài)，必定會(huì)創(chuàng)造出無限的火花。因此，搞好語文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生學(xué)好其他各門課程都有重要意義。那么，怎樣搞好語文教學(xué)呢？著名的語言學(xué)家呂叔湘曾說：“語文，關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。”

怎樣才算得活呢？就語文學(xué)科來說，要做到活，我認(rèn)為，首先要把語文看成是活的學(xué)習(xí)形象。語文學(xué)科所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，三百六十行，行行都要用到語文?？梢院敛豢鋸埖卣f，語文在人類社會(huì)無所不在。語文的運(yùn)用，有嚴(yán)格的規(guī)格，也有很大的靈活性。生活是動(dòng)態(tài)的，波瀾起伏的，反映并服務(wù)于生活的語文也是活潑的，不是凝固的。因此，古人把語文的運(yùn)用比作“行云流水”。因而，持有這種活的觀念，可以避免刻板化，使思路活躍起來，對(duì)教與學(xué)都有好處。

語文是活的學(xué)習(xí)形象。那么，在語文教學(xué)時(shí)要突出一個(gè)“活”字。作為教師，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，形成能力，特別是在這知識(shí)、能力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，更要注意對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的關(guān)鍵在抓緊課堂教學(xué)。教學(xué)是師生之間教學(xué)信息交流與反饋的雙邊活動(dòng)，要把學(xué)生看成活的教學(xué)對(duì)象，而不能把學(xué)生看成只能被動(dòng)納物的書櫥，低估或無視他們的能動(dòng)作用，采用灌輸式使學(xué)生接受知識(shí)。這樣就要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，充分備好課、寫好教案。在課堂上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使主導(dǎo)和主體和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段，努力提高課堂教學(xué)效益。如采用啟發(fā)式，誘導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)散，使老師創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合，教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生自己解決問題相結(jié)合，教的知識(shí)與教的方法相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以提高他們的興趣，我在教《海洋是未來的糧倉》一文時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，情節(jié)的展開，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下擴(kuò)散思維，發(fā)揮想象，合理推測(cè)故事中的情節(jié)發(fā)展趨向。我問：海洋完全有可能成為人類未來的糧倉，那我們以后就會(huì)以食水產(chǎn)品為主嗎？那樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致人的營(yíng)養(yǎng)不良？學(xué)生們思想開始延伸、擴(kuò)散；有的說這，有的說那……這樣，經(jīng)過誘導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維，就能使學(xué)生發(fā)揮想象，從而激勵(lì)自己努力上進(jìn)。

又如，運(yùn)用教學(xué)媒體，盡量把那些抽象深?yuàn)W的概念形象化、生動(dòng)化、淺顯化，把它們轉(zhuǎn)化為可觸、可觀、可聞、可嗅的有形、有色、有聲、有味的東西，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的奧妙。我在教《周莊水韻》一文時(shí)，播放了配音磁帶，制作了課件，給以學(xué)生直觀形象。伴隨悠揚(yáng)的音樂和標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，學(xué)生看著一幅幅山鄉(xiāng)畫面，領(lǐng)略到周莊水鄉(xiāng)的多姿多彩，人們泛舟夜游時(shí)的愜意。這樣就使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多形式、多側(cè)面地傳輸給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累和儲(chǔ)存，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。

任何一個(gè)班集體，學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平存在著程度不同的差異。這就要求教師承認(rèn)差異，面對(duì)差異，因材施教。就好像摘一棵樹上的桃子；有的伸手就能夠著；有的跳腳才能夠著；有的需踏矮凳子；有的則需踩高凳子。我們因材施教，就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子，換高凳子上下功夫。因此，作為教師，在教學(xué)過程中就應(yīng)注意設(shè)置有層次，有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。我在教《長(zhǎng)城謠》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)，因材施教，采用了分層教學(xué)。我在揭示課題后，出示了本節(jié)課高、中、低三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生對(duì)照各自對(duì)應(yīng)的目標(biāo)分組自學(xué)。接著，我聯(lián)系學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)：先出示思考題讓優(yōu)、中等生討論：作者身在臺(tái)灣卻心系祖國(guó)，他夢(mèng)中的長(zhǎng)城是什么樣子？作者對(duì)長(zhǎng)城有何感情？長(zhǎng)城是什么的象征？接著檢查后進(jìn)生的自學(xué)情況：看他們是否掌握生字音、義，文章的段落能否分層，歸納意思。檢查、指導(dǎo)后進(jìn)生后，讓他們到組聽取優(yōu)、中等生的討論意見，教師巡視，了解學(xué)生討論情況。之后，小組長(zhǎng)綜合討論結(jié)果回答問題，讓他們各抒己見，教師點(diǎn)撥、小結(jié)。這樣，讓每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)之中。在此基礎(chǔ)上，教師又安排短時(shí)間的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，滿足不同層次學(xué)生的求知欲望。最后，布置鞏固練習(xí)，分基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次進(jìn)行。這種“統(tǒng)、分”結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)既解決了“一刀切，齊步走，”造成優(yōu)生“吃不飽”，中等生提不高，后進(jìn)生“吃不了”的矛盾，又激發(fā)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的引導(dǎo)，學(xué)生的推動(dòng)，師生之間你應(yīng)我和，配合默契。這樣，足以化難為易，化重為輕，溶苦為甜，從而真正體現(xiàn)一個(gè)“活”字。

同時(shí)，還要把語文教學(xué)跟生活密切地聯(lián)系起來。語文教學(xué)，聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉。具體地講，讀（包括聽）是通過語文認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)生活；脫離生活，讀就變成了無意義的活動(dòng)，吸收的鑒賞都失去了辨別優(yōu)劣美惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。寫（包括說），是運(yùn)用語言反映生活，表達(dá)自己的見解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧也就變成了文字游戲?？傊慌c生活相結(jié)合，就讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。特別是在這注重能力的年代更要活學(xué)活用。

作為語文教師，要想培養(yǎng)出全能的學(xué)生，符合時(shí)代要求的學(xué)生，得在“活”字上多下功夫，讓學(xué)生在“活學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“活用”。