在生本中反思，在反思中成長

張艷平

摘要：生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。本文就筆者根據(jù)自己和科組老師在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展生本教育實踐進(jìn)行了反思，對存在的問題進(jìn)行剖析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：生本教育；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；實踐；反思

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0095-02

我校開展“生本教育教學(xué)”至今，教學(xué)取得了一定的效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生們動腦的多了，伏桌睡覺的少了；動手的多了，講話的少了；發(fā)言機(jī)會多了，開小差機(jī)會少了；學(xué)習(xí)興趣高了，枯燥感少了；成就感多了，自卑感少了；受老師表揚(yáng)的多了，因違紀(jì)受批評的少了。然而通過筆者對計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實施生本教育的教學(xué)實踐和與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)中還存在以下幾個問題：

一、 學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分

生本教育的突出特點是以生為本，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。很多時候教師布置的前置任務(wù)，學(xué)生沒有認(rèn)真對待，究其原因有二：一方面是學(xué)生沒有地方查資料，沒有電腦去操作完成；另一方面是還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在“我不做總有人做”的心理。因此，前置任務(wù)基本上是小組長完成的，這樣一來勢必影響教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差

生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題都是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論過程中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

三、課堂出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

一方面，生本教育是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，老師只是一個“牧師”。這種方法，對那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們?nèi)菀捉邮?，比較喜歡；而對于那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生來說，卻難以適應(yīng)，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)中不知不覺地養(yǎng)成了機(jī)械模仿、思維僵化的習(xí)慣。題目發(fā)下來，他們要么對著電腦發(fā)呆，要么做其他，等著老師操作演示，老師不講解他們就不會想要自己去做，老師講解時他們才依葫蘆畫瓢。由于缺乏獨立的思考，他們就體會不到成功的喜悅，當(dāng)然也就提不起對這門課的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性。

另一方面，學(xué)生對計算機(jī)知識掌握參差不齊，部分經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生，家長早已給他們配備了電腦，他們對一些基礎(chǔ)知識的應(yīng)用已了然于胸；而經(jīng)濟(jì)條件相對貧困的學(xué)生，因較少接觸電腦，對計算機(jī)知識掌握較少，有些學(xué)生甚至連開關(guān)機(jī)都不會。

基于以上兩方面的原因，計算機(jī)課堂上出現(xiàn)了“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的兩極分化現(xiàn)象。

四、教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約

在進(jìn)行“生本”教學(xué)的這些日子里，老師們?nèi)允欠挪婚_，心中總有一個教學(xué)計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過在計算機(jī)生本教育教學(xué)過程中不斷地實踐和反思，為了調(diào)整計算機(jī)教師的教學(xué)策略，使得計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌，筆者針對以上問題主要采取了以下的教學(xué)對策：

1.重視前置作業(yè)，提高教學(xué)效率

（1）精心設(shè)計前置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。前置作業(yè)在生本課堂中起到至關(guān)重要的作用，設(shè)計的好壞直接影響課堂的教學(xué)效果。因此老師們在課前要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣所在，精心設(shè)計前置作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的激情，拉近學(xué)生與新知識的距離。例如： 在講《WORD》中的圖文混排時，筆者設(shè)計了這樣的前置作業(yè)：①搜集一些有關(guān)圖文混排的紙張。②說說你搜集的這些材料在排版上用到了哪些知識？③你能說出它這樣排的好處嗎？如果要你去設(shè)計，你會怎么做？ 前2題是基礎(chǔ)題，起點低，貼近生活，學(xué)生基本能完成；第3題是提高題，學(xué)生可以選做?？傊灰麄冇兴l(fā)現(xiàn)，有所收獲，筆者都給予肯定和表揚(yáng)。實踐證明，學(xué)生喜歡這些作業(yè)，他們也喜歡把自己的作業(yè)展示給其他同學(xué)看。

（2）提供場所，讓學(xué)生有條件去完成前置作業(yè)。計算機(jī)課是一門操作性極強(qiáng)的課，教師布置了精心設(shè)計好的前置作業(yè)，接下來的工作就是要學(xué)生分小組去查資料，去操作實踐。如果沒有地方查資料，沒有設(shè)備實踐操作，設(shè)計再好的前置作業(yè)純屬空談。因此，筆者認(rèn)為要為學(xué)生提供相應(yīng)的設(shè)備及場所，讓學(xué)生有條件去完成前置作業(yè)。筆者覺得可以從以下兩個方面入手：①學(xué)?？梢匝娱L圖書館的開放時間，提供電子閱覽室，讓學(xué)生有地方去查資料。②教師引導(dǎo)學(xué)生利用晚自修到實訓(xùn)室去操作實踐。據(jù)筆者所知，每個班都有利用晚自修時間到實訓(xùn)室免費(fèi)實操。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生上機(jī)毫無目的，這就需要值班教師正確引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源對科任教師布置的前置作業(yè)進(jìn)行操作實踐。

總之，教師要認(rèn)真鉆研教材，以“下要保底，上不封頂”的原則精心設(shè)計好貼近生活、讓學(xué)生感興趣的前置作業(yè)是學(xué)生完成前置作業(yè)的前提，提供必要的設(shè)備及場所，讓學(xué)生去查資料、去實踐操作是學(xué)生完成前置作業(yè)的關(guān)鍵，兩者缺一不可，只有兩者同時滿足，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生有效完成前置作業(yè)，才能提高課堂的教學(xué)效率。

在生本中反思，在反思中成長

2.關(guān)注全體學(xué)生，注重培優(yōu)扶差

首先，在學(xué)習(xí)小組成員上，筆者先是讓學(xué)生自由組合（4～6人為一組），然后根據(jù)上課情況及對學(xué)生的了解進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使每一個小組成員兼顧“優(yōu)”、“中”、“差”三個層次，只有這樣才能做到讓“優(yōu)生”先“動”起來，先“動”的學(xué)生帶動“后動”與“不動”的學(xué)生。其次，在學(xué)習(xí)小組討論的時候，筆者經(jīng)常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。對于個別“不動”的學(xué)生采取“不拋棄、不放棄”的原則，鼓勵他們多問，多請教，引導(dǎo)他們一步一步去操作，掌握基礎(chǔ)知識。

3.采用分層教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生多了什么層次都有，但太拔尖和太差的學(xué)生畢竟是少數(shù)，如果要求所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師在設(shè)計和布置課堂練習(xí)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的練習(xí)去對待所有的學(xué)生。如筆者在每堂課的作業(yè)設(shè)置上，都設(shè)有必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題）。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生要求全做，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要求只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣設(shè)計真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的學(xué)生都有收獲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在全班性學(xué)習(xí)交流中，筆者善于鼓勵學(xué)生。只要有學(xué)生發(fā)言或演示操作，無論對錯，筆者都讓全班學(xué)生用熱情的掌聲給予這個學(xué)生以鼓勵。如果學(xué)生說對了或者操作對了，筆者就用“你很棒”等語言進(jìn)行表揚(yáng)；如果學(xué)生說錯了或者操作錯了，筆者也會用“你的勇氣可嘉，但想（做）法有待大家探討”等語言激勵，使他們體會到被關(guān)注的快樂，增強(qiáng)他們的自信心。

4.以生為本，以學(xué)定教

生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生會的內(nèi)容，可以不講，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，筆者受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使筆者逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，筆者還會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

責(zé)任編輯何麗華；見習(xí)編輯何麗敏