行動導(dǎo)向教學(xué)法對中職生職業(yè)勝任力培養(yǎng)研究

付強(qiáng)

摘要：本文從“職業(yè)勝任力”這個全新的視角出發(fā)，闡述了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在開展“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的課堂教學(xué)過程中，幾個不同的行動階段對培養(yǎng)中職生的“職業(yè)勝任力”產(chǎn)生的影響，進(jìn)而表明“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是符合中等職業(yè)學(xué)校以能力為本位的職業(yè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)勝任力；行動導(dǎo)向教學(xué)法

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0032-03

中等職業(yè)教育是為社會各行業(yè)輸送具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但很明顯當(dāng)前企業(yè)的用人需求和中職畢業(yè)生的就業(yè)需求出現(xiàn)矛盾。矛盾存在的根本原因在于中職教育與企業(yè)需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)，中職生素質(zhì)與企業(yè)素質(zhì)要求之間存在巨大差異。近些年來中職教育工作者在改革中不斷探索適合中職教育特色的教學(xué)方法，其中“行動導(dǎo)向教學(xué)法”就是一種被公認(rèn)的，能改變中職生職業(yè)能力，提升其自身就業(yè)競爭力的有效方法。

教師怎樣在“行動導(dǎo)向教學(xué)法”中幫助中職生提升職業(yè)能力，使其勝任企業(yè)的用工要求，本文從“職業(yè)勝任力”這個全新視角出發(fā)，分析在當(dāng)前中職學(xué)校普遍開展“行動導(dǎo)向教學(xué)法”中對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。

一、文獻(xiàn)綜述

1.職業(yè)勝任力概述

“勝任力”這個概念最早由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，它指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它包括動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。由于勝任力概念一般是針對某個特定的職業(yè)工作情景而言的，因此，又稱為職業(yè)勝任力。

國外學(xué)者經(jīng)過近40年的研究，積累了大量的有關(guān)職業(yè)勝任力的研究成果。美國學(xué)者斯潘塞（Spencer）于 1993 年在麥克利蘭教授研究的基礎(chǔ)上提出了一個著名的冰山模型，將個體特征的不同表現(xiàn)劃分：“冰山以上部分”為表面的、顯性的個體特征，“冰山以下部分”為深藏的、隱性的個體特征。而這些內(nèi)隱、深藏的個性特征往往對人外在的行為表現(xiàn)、未來的工作績效起著決定性作用。當(dāng)今國際很多知名跨國企業(yè)包括3M、三星、微軟、蘋果等都采用職業(yè)勝任力標(biāo)準(zhǔn)來管理、選拔、招聘員工。我國自上世紀(jì)90年代末開始著手職業(yè)勝任力的研究，也有了長足的進(jìn)展。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。要達(dá)到這種培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的授課方式是無法得到促進(jìn)和開發(fā)，因此要尋找一種新的教學(xué)方法來完成任務(wù)，確定了應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法來開發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育推行的主要教育教學(xué)方法。近幾年來，我國部分地區(qū)推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法，如江浙、廣東等地，取得較大收獲，教學(xué)成果顯著。

本文將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前廣州市各中職學(xué)校開展的專業(yè)教學(xué)改革，從“職業(yè)勝任力”這一全新的視角進(jìn)一步去探索在中職學(xué)校中開展“行動導(dǎo)向教學(xué)法”時，教師需要注重的細(xì)節(jié)和措施，最終整理出對中職學(xué)生個體特征尤其是深藏的、隱性的個體特征進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、研究過程

1.職業(yè)勝任力之冰山模型

如圖1所示的就是美國學(xué)者斯潘塞根據(jù)職業(yè)勝任力提出的“冰山模型”圖，從圖中可以看出，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括角色、價值觀、自我認(rèn)知、人格特質(zhì)和動機(jī)/需求，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

圖1

相關(guān)企業(yè)在招聘中職畢業(yè)生過程中，不會僅局限于對技能和知識的考察，而會從應(yīng)聘者的求職動機(jī)、個人品質(zhì)、價值觀、自我認(rèn)知和角色定位等方面進(jìn)行綜合考慮。如果沒有良好的求職動機(jī)、品質(zhì)、價值觀等相關(guān)隱性職業(yè)勝任力作支撐，能力越強(qiáng)、知識越全面，對企業(yè)的負(fù)面影響可能就會越大。

下面表1是根據(jù)冰山模型結(jié)構(gòu)圖從7個方面對中職生的職業(yè)勝任力進(jìn)行表述：

層級定義說明

技能指一個人能完成某項工作或任務(wù)所具備的能力中職生所具備的語言表達(dá)、文字表述、工作組織決策、動手操作和自學(xué)能力等

知識指一個人對某特定領(lǐng)域的了解中職生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識

角色指一個人對職業(yè)的預(yù)期定位，即一個人想要做些什么事情中職生自身設(shè)定的就業(yè)崗位，如初級工、高級工、文員等

價值觀指一個人對事物是非、重要性、必要性等的價值取向中職生在企業(yè)集體中體現(xiàn)出來的合作、獻(xiàn)身精神

自我認(rèn)知指一個人對自己的認(rèn)識和看法中職生對工作和生活應(yīng)充滿自信心、挫折感、樂觀精神

品質(zhì)指一個人持續(xù)而穩(wěn)定的行為特性中職生做人的準(zhǔn)則：正直、誠實、責(zé)任心

動機(jī)指一個人內(nèi)在的自然而持續(xù)的想法和偏好，驅(qū)動、引導(dǎo)和決定個人行動中職生對工作、生活的追求：興趣、成就、人際交往需求

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法分析

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的主體，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、發(fā)起者和組織者，教學(xué)過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個“完整的行為模式”環(huán)節(jié)（如圖2所示），以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會共處和學(xué)會做人為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力而展開教學(xué)活動，以實現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的根本教學(xué)目標(biāo)。其精髓是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中腦、心、手共同參與，在團(tuán)隊中自主學(xué)習(xí) ；其核心是通過培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力），來培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，對培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法通常是圍繞某一課題、問題或項目來設(shè)計教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，是一個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不僅指一種教學(xué)方法，嚴(yán)格來說應(yīng)是一種以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它包括以下幾種主要的教學(xué)方法：項目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、探索法和小組法等。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法中中職生職業(yè)勝任力培養(yǎng)關(guān)鍵點

下面就以筆者所任教的《電工與電子技術(shù)》這門課程中的某一個學(xué)習(xí)任務(wù)為案例，探討在運用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，各行為環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力需要注意的地方。

（1）咨詢和計劃行為階段

咨詢，就是要求中職生對已有的信息（如學(xué)案、項目、案例等）進(jìn)行分析后，獲取有用的信息和相關(guān)的工作條件，明確自己“需要做些什么？”計劃，就是要求中職生對工作任務(wù)制定一個方案，怎么樣進(jìn)行具體的工作，也就是“應(yīng)該怎么做？”這兩階段是整個行動導(dǎo)向教學(xué)法的初始階段，教師只需負(fù)責(zé)提前準(zhǔn)備好工作任務(wù)并對工作任務(wù)作出必要的解釋說明。中職生必須在領(lǐng)悟已有的信息基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)成的資源（如同學(xué)、教師、教科書、學(xué)案、互聯(lián)網(wǎng)）收集更多的有用信息，再通過組內(nèi)提問或討論進(jìn)行優(yōu)化整合，制定出符合生產(chǎn)工藝要求或?qū)嶋H生活的計劃，最終得出工作任務(wù)的具體工作程序或步驟。學(xué)生在本階段掌握了知識（本專業(yè)、本課程）和技能（如組織、自學(xué)、文字、語言）這些顯性能力，又提高了角色（確定工作崗位）和動機(jī)（如興趣、人際交往溝通需求）等隱性能力。

（2）決策和實施行為階段

決策是要求中職生在已經(jīng)制定好的計劃上再進(jìn)一步深化、細(xì)化，確定每一個工作步驟所需的制造方法和生產(chǎn)手段（設(shè)備）。實施就是要求中職生按照決策的內(nèi)容進(jìn)行具體工作的過程?？梢钥闯?，決策和實施這兩個階段非常重要，學(xué)生必須創(chuàng)造性的、獨立的、自我承擔(dān)責(zé)任的解決工作中存在的問題和并順利的完成任務(wù)。決策階段教師的角色應(yīng)該是顧問，有針對性地對各小組提供意見，幫助解決難題并協(xié)調(diào)沖突。實施階段教師的角色就是一個旁觀者，在關(guān)注各個工作小組并確保安全的前提下，盡可能不要指出學(xué)生決策或?qū)嵤┻^程中的錯誤，讓學(xué)生自己承擔(dān)起工作任務(wù)成功或失敗的責(zé)任。在整個行動過程中，即培養(yǎng)了學(xué)生的技能（如語言、文字、動手）和知識（專業(yè)知識）這一顯性能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的價值觀（團(tuán)體合作意識）和品質(zhì)（如責(zé)任心、專注度）等隱性能力。

（3）檢查和評價行為階段

檢查就是要求中職生在實施過程中不斷調(diào)整完善決策方案，形成良性循環(huán)狀態(tài)，確定任務(wù)是否已經(jīng)符合要求地完成了，產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并最終展示給顧客（其他學(xué)生）。評價是要求教師協(xié)助中職生開展一系列的自評、互評活動和教師評價活動，最終使學(xué)生明確下一次工作中需要改進(jìn)和完善的地方。

不論是檢查還是評價階段都是對整個工作任務(wù)的總結(jié)和升華階段，可以說是中職生最容易“出彩”的時刻，這時要求教師必須當(dāng)好一名稱職的主持人。當(dāng)一件合格甚至完美的產(chǎn)品出現(xiàn)，或者是一陣熱烈的掌聲，又或是此起彼伏的贊嘆聲，都可以帶給中職生強(qiáng)烈的滿足感和榮譽感。當(dāng)然也不排除工作任務(wù)以失敗告終，這又是在考驗中職生的抗壓力。所以，這兩個階段除了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力外，更多的是培養(yǎng)中職生內(nèi)在的、深藏的能力，包括自我認(rèn)知（如自信心、挫折感、樂觀）、品質(zhì)（如誠實、不屈）和動機(jī)（如成就感、滿足感）等。

（4）實例分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：用指針式萬用表測試二極管。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中，總體目標(biāo)是要求全班同學(xué)都學(xué)會用指針式萬用表測試二極管極性與性能。課堂教學(xué)實施各行為環(huán)節(jié)分析如下圖3所示：

圖3

三、結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它探索出了一條可在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)中職生職業(yè)勝任力，讓中職生學(xué)會學(xué)習(xí)和工作的途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，最終達(dá)到能力本位的職業(yè)教育目標(biāo)。

但是，我們也要清楚地認(rèn)識到，一方面中職生的職業(yè)勝任力不是一朝一夕就可以形成的，也不是單純依靠行動導(dǎo)向教學(xué)法就可以完全替代其他培養(yǎng)中職生職業(yè)勝任力的方法；另一方面由于中職教師個人素質(zhì)、學(xué)校實訓(xùn)場所和現(xiàn)有教材等方面的制約，行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校的推廣應(yīng)用也將是一個漫長的過程。

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責(zé)任編輯何麗華