擷“課外”之妙 探“實(shí)踐”之趣

郭四化

摘 要：高中地理是一門與生活實(shí)際、未來發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科。高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，通過課外實(shí)踐活動(dòng)來完成學(xué)生的全面認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)課外探索、認(rèn)知、實(shí)踐的價(jià)值和意義。高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)抓好擴(kuò)大地理課堂，尋求地理學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)新地理課堂，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式；走出地理課堂，培養(yǎng)靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力；激活地理課堂，實(shí)施思想教育行動(dòng)四大環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理 課外實(shí)踐 四大環(huán)節(jié)

地理作為與自然環(huán)境、人類活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)科，伴隨著近年來全球環(huán)境的日益惡化，學(xué)科的重要性日益凸顯。然而高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是與現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐“脫節(jié)”，學(xué)生在課堂上僅僅通過圖片、視頻等了解課本之外的世界，學(xué)生在課堂上為環(huán)境憂心忡忡，但是到了實(shí)際生活中，又沒有樹立起低碳環(huán)保的理念。這種傳統(tǒng)的與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，更不利于學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。以下是作者關(guān)于如何有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)探索和實(shí)踐。

一、擴(kuò)大地理課堂，尋求地理學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)意義上的地理課堂局限于教室，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，從某種意義上來說，近乎“紙上談兵”，學(xué)生由于自身的生活閱歷有限，無法將地理課堂與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于拓展地理課堂，拓寬地理學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生完成從書本理論到課外實(shí)踐的跨越。

例如，在學(xué)習(xí)中國的地形、氣候相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)來掌握相關(guān)的要領(lǐng)。比如結(jié)合所在地的地緣、地貌，再結(jié)合相關(guān)的資料開展研究，了解中國的地形和氣候。再比如了解中國地形的總體特征，了解地形對(duì)中國的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？了解中國的地震帶和火山是如何分布的？中國的氣候有怎樣的分布特點(diǎn)，這種分布的成因是怎樣的？中國有哪些氣象災(zāi)害？這些氣象災(zāi)害對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合空白的中國政區(qū)圖，填寫上山脈并標(biāo)注名稱。如以下圖表：

通過以上圖和表可以看出中國地形呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)。通過類似的課外實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展了地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候與實(shí)際生活相聯(lián)系。

二、創(chuàng)新地理課堂，打造合作學(xué)習(xí)的模式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，也會(huì)采用多種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，受到時(shí)間、空間的限制，但是這些方法都有點(diǎn)“捉襟見肘”，學(xué)生無法全面“施展”。而有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于通過合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、博采眾長，打造有效的地理課堂教學(xué)模式。地理課外實(shí)踐活動(dòng)一般來說都是小組合作完成的，通過小組合作完成地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從教材到生活實(shí)際的遷移與發(fā)展。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

例如，學(xué)習(xí)“人口遷移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生小組到圖書館、本地博物館或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，了解如何判斷人口遷移？人口遷移的類型有哪些？人口遷移的原因及影響因素。學(xué)生合作小組通過實(shí)踐整理出以下兩份關(guān)于人口遷移的表格：

“二戰(zhàn)”前后的世界人口遷移

20世紀(jì)80年代中國的人口遷移

整理出表格之后，學(xué)生合作小組結(jié)合上述兩個(gè)關(guān)于人口遷移的表格進(jìn)行探討，有的學(xué)生便提出了有價(jià)值的問題：人口遷移反映的是社會(huì)的倒退還是進(jìn)步？學(xué)生就此展開辯論，有的學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)的進(jìn)步，伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人口遷移表現(xiàn)了現(xiàn)代文明的進(jìn)步。有的學(xué)生則提出對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該理性應(yīng)對(duì)，在戰(zhàn)亂時(shí)期，人口遷移是一種被動(dòng)的遷移，是被迫的，是社會(huì)的倒退，而到了現(xiàn)代社會(huì)，人口遷移往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要。

三、走出地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力

地理是一門靈活的學(xué)科，所謂“知識(shí)在課外”，書本之外，有著更多的地理知識(shí)等待學(xué)生去挖掘，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)自身靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力。傳統(tǒng)意義上的地理課堂，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差，而當(dāng)學(xué)生走出地理課堂，學(xué)生可以靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新手段，積極拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如針對(duì)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的問題，學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方式來研究，也可以通過發(fā)放調(diào)查表來了解普通居民對(duì)于環(huán)境污染問題的看法，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將這些實(shí)踐報(bào)告收集起來，結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，制成如下表格：

學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)書本上的知識(shí)點(diǎn)正是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)，深層的地理知識(shí)都蘊(yùn)藏在實(shí)際生活之中。

四、激活地理課堂，實(shí)施思想教育行動(dòng)

教書育人需要教書與育人同時(shí)進(jìn)行，而一直以來，很多教師過分重視教書，輕視了育人的重要性，其實(shí)從某種意義上說，育人比教書更重要。高中階段的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，平時(shí)也較忙碌，所以在育人方面，教師無暇顧及。而通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于課外，進(jìn)而實(shí)施思想教育行動(dòng)，促進(jìn)教書與育人的全面整合。

針對(duì)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外到當(dāng)?shù)氐墓珗@、小區(qū)等公共場所開展實(shí)踐活動(dòng)。比如作者曾帶領(lǐng)學(xué)生舉辦“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”活動(dòng)，學(xué)生小組到當(dāng)?shù)氐墓珗@撿垃圾，宣傳環(huán)保低碳的意識(shí)和理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的重視，而且嘗試提出一些關(guān)于垃圾分類、垃圾處理的建議等。通過開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，讓地理這門課程與實(shí)際生活結(jié)合起來，達(dá)到育人的目的。

總之，高中地理是一門與生活實(shí)際、未來發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科，這門學(xué)科需要發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，才能讓學(xué)科改革綻放絢麗的花朵，才能讓教學(xué)更符合學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

摘 要：高中地理是一門與生活實(shí)際、未來發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科。高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，通過課外實(shí)踐活動(dòng)來完成學(xué)生的全面認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)課外探索、認(rèn)知、實(shí)踐的價(jià)值和意義。高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)抓好擴(kuò)大地理課堂，尋求地理學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)新地理課堂，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式；走出地理課堂，培養(yǎng)靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力；激活地理課堂，實(shí)施思想教育行動(dòng)四大環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理 課外實(shí)踐 四大環(huán)節(jié)

地理作為與自然環(huán)境、人類活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)科，伴隨著近年來全球環(huán)境的日益惡化，學(xué)科的重要性日益凸顯。然而高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是與現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐“脫節(jié)”，學(xué)生在課堂上僅僅通過圖片、視頻等了解課本之外的世界，學(xué)生在課堂上為環(huán)境憂心忡忡，但是到了實(shí)際生活中，又沒有樹立起低碳環(huán)保的理念。這種傳統(tǒng)的與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，更不利于學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。以下是作者關(guān)于如何有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)探索和實(shí)踐。

一、擴(kuò)大地理課堂，尋求地理學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)意義上的地理課堂局限于教室，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，從某種意義上來說，近乎“紙上談兵”，學(xué)生由于自身的生活閱歷有限，無法將地理課堂與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于拓展地理課堂，拓寬地理學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生完成從書本理論到課外實(shí)踐的跨越。

例如，在學(xué)習(xí)中國的地形、氣候相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)來掌握相關(guān)的要領(lǐng)。比如結(jié)合所在地的地緣、地貌，再結(jié)合相關(guān)的資料開展研究，了解中國的地形和氣候。再比如了解中國地形的總體特征，了解地形對(duì)中國的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？了解中國的地震帶和火山是如何分布的？中國的氣候有怎樣的分布特點(diǎn)，這種分布的成因是怎樣的？中國有哪些氣象災(zāi)害？這些氣象災(zāi)害對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合空白的中國政區(qū)圖，填寫上山脈并標(biāo)注名稱。如以下圖表：

通過以上圖和表可以看出中國地形呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)。通過類似的課外實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展了地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候與實(shí)際生活相聯(lián)系。

二、創(chuàng)新地理課堂，打造合作學(xué)習(xí)的模式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，也會(huì)采用多種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，受到時(shí)間、空間的限制，但是這些方法都有點(diǎn)“捉襟見肘”，學(xué)生無法全面“施展”。而有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于通過合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、博采眾長，打造有效的地理課堂教學(xué)模式。地理課外實(shí)踐活動(dòng)一般來說都是小組合作完成的，通過小組合作完成地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從教材到生活實(shí)際的遷移與發(fā)展。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

例如，學(xué)習(xí)“人口遷移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生小組到圖書館、本地博物館或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，了解如何判斷人口遷移？人口遷移的類型有哪些？人口遷移的原因及影響因素。學(xué)生合作小組通過實(shí)踐整理出以下兩份關(guān)于人口遷移的表格：

“二戰(zhàn)”前后的世界人口遷移

20世紀(jì)80年代中國的人口遷移

整理出表格之后，學(xué)生合作小組結(jié)合上述兩個(gè)關(guān)于人口遷移的表格進(jìn)行探討，有的學(xué)生便提出了有價(jià)值的問題：人口遷移反映的是社會(huì)的倒退還是進(jìn)步？學(xué)生就此展開辯論，有的學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)的進(jìn)步，伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人口遷移表現(xiàn)了現(xiàn)代文明的進(jìn)步。有的學(xué)生則提出對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該理性應(yīng)對(duì)，在戰(zhàn)亂時(shí)期，人口遷移是一種被動(dòng)的遷移，是被迫的，是社會(huì)的倒退，而到了現(xiàn)代社會(huì)，人口遷移往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要。

三、走出地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力

地理是一門靈活的學(xué)科，所謂“知識(shí)在課外”，書本之外，有著更多的地理知識(shí)等待學(xué)生去挖掘，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)自身靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力。傳統(tǒng)意義上的地理課堂，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差，而當(dāng)學(xué)生走出地理課堂，學(xué)生可以靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新手段，積極拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如針對(duì)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的問題，學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方式來研究，也可以通過發(fā)放調(diào)查表來了解普通居民對(duì)于環(huán)境污染問題的看法，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將這些實(shí)踐報(bào)告收集起來，結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，制成如下表格：

學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)書本上的知識(shí)點(diǎn)正是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)，深層的地理知識(shí)都蘊(yùn)藏在實(shí)際生活之中。

四、激活地理課堂，實(shí)施思想教育行動(dòng)

教書育人需要教書與育人同時(shí)進(jìn)行，而一直以來，很多教師過分重視教書，輕視了育人的重要性，其實(shí)從某種意義上說，育人比教書更重要。高中階段的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，平時(shí)也較忙碌，所以在育人方面，教師無暇顧及。而通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于課外，進(jìn)而實(shí)施思想教育行動(dòng)，促進(jìn)教書與育人的全面整合。

針對(duì)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外到當(dāng)?shù)氐墓珗@、小區(qū)等公共場所開展實(shí)踐活動(dòng)。比如作者曾帶領(lǐng)學(xué)生舉辦“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”活動(dòng)，學(xué)生小組到當(dāng)?shù)氐墓珗@撿垃圾，宣傳環(huán)保低碳的意識(shí)和理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的重視，而且嘗試提出一些關(guān)于垃圾分類、垃圾處理的建議等。通過開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，讓地理這門課程與實(shí)際生活結(jié)合起來，達(dá)到育人的目的。

總之，高中地理是一門與生活實(shí)際、未來發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科，這門學(xué)科需要發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，才能讓學(xué)科改革綻放絢麗的花朵，才能讓教學(xué)更符合學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

摘 要：高中地理是一門與生活實(shí)際、未來發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科。高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，通過課外實(shí)踐活動(dòng)來完成學(xué)生的全面認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)課外探索、認(rèn)知、實(shí)踐的價(jià)值和意義。高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)抓好擴(kuò)大地理課堂，尋求地理學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)新地理課堂，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式；走出地理課堂，培養(yǎng)靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力；激活地理課堂，實(shí)施思想教育行動(dòng)四大環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理 課外實(shí)踐 四大環(huán)節(jié)

地理作為與自然環(huán)境、人類活動(dòng)密切相關(guān)的學(xué)科，伴隨著近年來全球環(huán)境的日益惡化，學(xué)科的重要性日益凸顯。然而高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是與現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐“脫節(jié)”，學(xué)生在課堂上僅僅通過圖片、視頻等了解課本之外的世界，學(xué)生在課堂上為環(huán)境憂心忡忡，但是到了實(shí)際生活中，又沒有樹立起低碳環(huán)保的理念。這種傳統(tǒng)的與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，更不利于學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。以下是作者關(guān)于如何有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)探索和實(shí)踐。

一、擴(kuò)大地理課堂，尋求地理學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)意義上的地理課堂局限于教室，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，從某種意義上來說，近乎“紙上談兵”，學(xué)生由于自身的生活閱歷有限，無法將地理課堂與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合。通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于拓展地理課堂，拓寬地理學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生完成從書本理論到課外實(shí)踐的跨越。

例如，在學(xué)習(xí)中國的地形、氣候相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)來掌握相關(guān)的要領(lǐng)。比如結(jié)合所在地的地緣、地貌，再結(jié)合相關(guān)的資料開展研究，了解中國的地形和氣候。再比如了解中國地形的總體特征，了解地形對(duì)中國的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？了解中國的地震帶和火山是如何分布的？中國的氣候有怎樣的分布特點(diǎn)，這種分布的成因是怎樣的？中國有哪些氣象災(zāi)害？這些氣象災(zāi)害對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合空白的中國政區(qū)圖，填寫上山脈并標(biāo)注名稱。如以下圖表：

通過以上圖和表可以看出中國地形呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn)。通過類似的課外實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展了地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候與實(shí)際生活相聯(lián)系。

二、創(chuàng)新地理課堂，打造合作學(xué)習(xí)的模式

在傳統(tǒng)的地理課堂中，學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，也會(huì)采用多種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，受到時(shí)間、空間的限制，但是這些方法都有點(diǎn)“捉襟見肘”，學(xué)生無法全面“施展”。而有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于通過合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、博采眾長，打造有效的地理課堂教學(xué)模式。地理課外實(shí)踐活動(dòng)一般來說都是小組合作完成的，通過小組合作完成地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從教材到生活實(shí)際的遷移與發(fā)展。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

例如，學(xué)習(xí)“人口遷移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生小組到圖書館、本地博物館或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，了解如何判斷人口遷移？人口遷移的類型有哪些？人口遷移的原因及影響因素。學(xué)生合作小組通過實(shí)踐整理出以下兩份關(guān)于人口遷移的表格：

“二戰(zhàn)”前后的世界人口遷移

20世紀(jì)80年代中國的人口遷移

整理出表格之后，學(xué)生合作小組結(jié)合上述兩個(gè)關(guān)于人口遷移的表格進(jìn)行探討，有的學(xué)生便提出了有價(jià)值的問題：人口遷移反映的是社會(huì)的倒退還是進(jìn)步？學(xué)生就此展開辯論，有的學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)的進(jìn)步，伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人口遷移表現(xiàn)了現(xiàn)代文明的進(jìn)步。有的學(xué)生則提出對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該理性應(yīng)對(duì)，在戰(zhàn)亂時(shí)期，人口遷移是一種被動(dòng)的遷移，是被迫的，是社會(huì)的倒退，而到了現(xiàn)代社會(huì)，人口遷移往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要。

三、走出地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力

地理是一門靈活的學(xué)科，所謂“知識(shí)在課外”，書本之外，有著更多的地理知識(shí)等待學(xué)生去挖掘，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)自身靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力。傳統(tǒng)意義上的地理課堂，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差，而當(dāng)學(xué)生走出地理課堂，學(xué)生可以靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新手段，積極拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如針對(duì)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的問題，學(xué)生可以通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方式來研究，也可以通過發(fā)放調(diào)查表來了解普通居民對(duì)于環(huán)境污染問題的看法，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將這些實(shí)踐報(bào)告收集起來，結(jié)合課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，制成如下表格：

學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)書本上的知識(shí)點(diǎn)正是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)，深層的地理知識(shí)都蘊(yùn)藏在實(shí)際生活之中。

四、激活地理課堂，實(shí)施思想教育行動(dòng)

教書育人需要教書與育人同時(shí)進(jìn)行，而一直以來，很多教師過分重視教書，輕視了育人的重要性，其實(shí)從某種意義上說，育人比教書更重要。高中階段的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，平時(shí)也較忙碌，所以在育人方面，教師無暇顧及。而通過有效開展高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于課外，進(jìn)而實(shí)施思想教育行動(dòng)，促進(jìn)教書與育人的全面整合。

針對(duì)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外到當(dāng)?shù)氐墓珗@、小區(qū)等公共場所開展實(shí)踐活動(dòng)。比如作者曾帶領(lǐng)學(xué)生舉辦“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”活動(dòng)，學(xué)生小組到當(dāng)?shù)氐墓珗@撿垃圾，宣傳環(huán)保低碳的意識(shí)和理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)環(huán)保問題的重視，而且嘗試提出一些關(guān)于垃圾分類、垃圾處理的建議等。通過開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，讓地理這門課程與實(shí)際生活結(jié)合起來，達(dá)到育人的目的。

總之，高中地理是一門與生活實(shí)際、未來發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科，這門學(xué)科需要發(fā)揮學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，才能讓學(xué)科改革綻放絢麗的花朵，才能讓教學(xué)更符合學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。