淺談蒙氏教育法對學(xué)前兒童數(shù)認(rèn)知能力影響應(yīng)用探討

陳燕

摘 要：目前我國已經(jīng)有了眾多的蒙氏幼兒園或者蒙氏班。蒙氏教育法對于學(xué)前兒童在數(shù)的認(rèn)知能力上的影響有著極大的作用，值得在中國現(xiàn)行的教育體系中得到推廣。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育法；學(xué)前兒童；數(shù)認(rèn)知能力

一、蒙氏教育法

近幾年，蒙臺梭利的幼兒教育理念在我國受到了越來越廣泛地關(guān)注。蒙氏教育法是由意大利已故的著名教育家蒙臺梭利創(chuàng)立的，有著完整的教育理念和與之相配套的教具，這種教育方式非常獨(dú)特，教育理念也非常先進(jìn)。目前在學(xué)前教育領(lǐng)域都將其作為研究的重點(diǎn)，各個(gè)地區(qū)的幼兒園大部分都開設(shè)了“蒙氏班”，配備專門的老師和教具，運(yùn)用蒙氏教育法來進(jìn)行教育。

蒙氏教育法在對學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育上有著如下的特點(diǎn)：（1）呈現(xiàn)數(shù)的方式的整體性。蒙氏教育法在教育學(xué)前兒童學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，一般都是以組的形式或者以十位單位呈現(xiàn)給他們，這樣能夠讓他們更加清楚地了解和掌握數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，認(rèn)識序列間的規(guī)律，從而有效地提高學(xué)前兒童的概括能力。（2）滲透性的教學(xué)方法。蒙氏教育法重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)前兒童在各種各樣的活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識，有利于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣（3）學(xué)前兒童的直接操作性。蒙氏教育法重視學(xué)前兒童通過自身的實(shí)踐和操作來獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。（4）對邏輯思維的培養(yǎng)。蒙氏教育法在數(shù)學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)前兒童形成嚴(yán)密的邏輯思維，讓他們在實(shí)際的操作中進(jìn)行邏輯思考，在生活中感受數(shù)學(xué)的運(yùn)用，通過“感官教育”來提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，并在各種游戲中讓他們的邏輯思維得到鍛煉。

二、學(xué)前兒童對數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律

學(xué)前兒童數(shù)認(rèn)知能力的發(fā)展是兒童的思維發(fā)展中的重要組成部分，標(biāo)志著兒童思維發(fā)展的水平。總的來說，三到六歲的兒童在數(shù)量的估算上、數(shù)數(shù)的能力上以及視覺空間的認(rèn)知能力上都有著明顯的年齡差異，但沒有性別的差異。隨著年齡的增大，這些能力都會有較大的提高。對數(shù)的認(rèn)知能力在三個(gè)年齡班中表現(xiàn)出小班和中班的差異要明顯的大于中班和大班的差異，這就說明中班也就是四歲是兒童數(shù)的認(rèn)知能力發(fā)展的飛躍期，尤其是數(shù)數(shù)的能力，所以要得到足夠的重視。

三、蒙氏教育法對學(xué)前兒童數(shù)認(rèn)知能力的影響

（一）學(xué)前兒童對于基數(shù)的認(rèn)知發(fā)展。二十以內(nèi)的基數(shù)認(rèn)知任務(wù)包括了說出總數(shù)，按數(shù)取物以及數(shù)的匹配?？偟膩碚f，對于數(shù)序的認(rèn)知能力的發(fā)展是隨著年齡的增長而增長。通過對不同年齡段的學(xué)前兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，接受了蒙氏教育法的學(xué)前兒童在基數(shù)的認(rèn)知發(fā)展上要優(yōu)于沒有接受該種教育法的學(xué)前兒童。學(xué)前兒童在完成基數(shù)認(rèn)知任務(wù)時(shí)呈現(xiàn)出以下幾種情況：（1）不能說出數(shù)的總數(shù)或者說出的總數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤；（2）用手指逐一點(diǎn)數(shù)，而且在數(shù)數(shù)的時(shí)候要發(fā)出聲音，必須進(jìn)行外化的操作；（3）用手指逐一點(diǎn)數(shù)或者唇部有動(dòng)作地進(jìn)行默數(shù)，呈現(xiàn)出部分外化的操作；（4）不用手指點(diǎn)數(shù)或者默數(shù)而直接說出結(jié)果，呈現(xiàn)出內(nèi)化操作。

（二）學(xué)前兒童對于數(shù)序的認(rèn)知發(fā)展。對數(shù)序認(rèn)知的任務(wù)包括了比較數(shù)的多少、指認(rèn)數(shù)序、補(bǔ)充數(shù)序以及實(shí)物排序?？偟膩碚f，對于數(shù)序的認(rèn)知能力的發(fā)展是隨著年齡的增長而增長。通過對不同年齡段的學(xué)前兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，接受了蒙氏教育法的學(xué)前兒童在數(shù)序的認(rèn)知發(fā)展上要優(yōu)于沒有接受該種教育法的學(xué)前兒童。學(xué)前兒童在完成數(shù)序認(rèn)知任務(wù)時(shí)呈現(xiàn)出以下幾種情況：（1）完全不能進(jìn)行排序；（2）完成了部分的排序任務(wù)，但是存在錯(cuò)誤；（3）正確地完成排序任務(wù)。在各個(gè)年齡段接受了蒙氏教育法的學(xué)前兒童在完成任務(wù)時(shí)更多的呈現(xiàn)出的第三種情況。

（三）學(xué)前兒童對于數(shù)的組成的認(rèn)知發(fā)展。對于數(shù)的組成的認(rèn)知任務(wù)包括了點(diǎn)數(shù)相加、實(shí)物相加以及補(bǔ)齊缺數(shù)?？偟膩碚f，對于數(shù)的組成的認(rèn)知能力的發(fā)展是隨著年齡的增長而增長。通過對不同年齡段的學(xué)前兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，接受了蒙氏教育法的學(xué)前兒童在數(shù)的組成的認(rèn)知發(fā)展上要優(yōu)于沒有接受該種教育法的學(xué)前兒童。學(xué)前兒童在完成數(shù)的組成的認(rèn)知任務(wù)時(shí)呈現(xiàn)出以下幾種情況：（1）不能解決問題或者出現(xiàn)錯(cuò)誤答案；（2）通過掰手指、默數(shù)或者借助其他的工具，雖然不熟練但是結(jié)果都正確；（3）不借助任何工具，從語言的信息中能夠直接得出答案，不但快速而且正確。在接受了蒙氏教育法的學(xué)前兒童中，大部分都能呈現(xiàn)出第三種情況，說明蒙氏教育法能讓幼兒在數(shù)的組成的認(rèn)知發(fā)展上有更快的進(jìn)步和提高。

結(jié)束語： 綜上所述，由意大利著名的教育家蒙臺梭利創(chuàng)立的蒙氏教育法有著獨(dú)特的教育方式和先進(jìn)的教育理念，近幾年在中國得到了廣泛地推廣。蒙氏教育法在對學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育上效果明顯優(yōu)于了普通的教育模式，讓幼兒在對數(shù)的認(rèn)知上有更快的發(fā)展，能力得到更大的提高，所以被許多的幼兒園所使用，以更快更科學(xué)地提高學(xué)前兒童數(shù)的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周強(qiáng).蒙氏教育法對學(xué)前兒童數(shù)認(rèn)知能力影響研究[J].心理科學(xué)，2010，31（2）：483-486.