高校工科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探究

張慶輝 齊仁龍

摘 要：畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是對學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的一次綜合運用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能

力，學(xué)生查閱資料、運用工具書的能力，初步培養(yǎng)分析解決實際問題的能力。為了更好發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，著重從導(dǎo)師指導(dǎo)制度的建立、畢業(yè)設(shè)計題目的優(yōu)化、實踐課程及畢業(yè)設(shè)計大綱、高校間畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師跨校的指導(dǎo)等來全面提高畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等院校；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

一、引言

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是對學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的一次綜合運用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力、查閱資料能力、運用工具書的能力、分析解決實際問題的能力等，即培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新綜合能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)工作，是整個教學(xué)計劃的一部分，也是培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的高標準、高素質(zhì)的新型緊缺人才，是學(xué)生運用所學(xué)知識與社會企業(yè)需求的一次對接，搭建了企業(yè)與學(xué)生間的有力橋梁。

高校工科畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)大綱的最后一個環(huán)節(jié)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識處理實際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生自我完成畢業(yè)設(shè)計的自學(xué)能力、是學(xué)生創(chuàng)新工作能力的體現(xiàn)、也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的考驗。隨著教學(xué)的進行，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在著較多的問題，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)中實踐課程的開設(shè)存在問題，不利于學(xué)生實踐知識的掌握；其次，由于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生就業(yè)等因素，畢業(yè)設(shè)計投入時間不夠，同時也造成了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作不到位。綜上現(xiàn)狀，亟待制定適應(yīng)社會化發(fā)展的新的畢業(yè)設(shè)計模式[1]。

二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）問卷調(diào)查及分析。由問卷調(diào)查得知，從不同高校30人中的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的認知程度比較熟悉占10%，熟悉占30%，了解一點50%，不熟悉的占10%；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師安排于第幾學(xué)期的調(diào)查顯示，第三學(xué)期開始起步的占20%，第四學(xué)期的占80%；且老師的指導(dǎo)方式調(diào)查結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)或電話進行指導(dǎo)的占75%，面授的20%，還有5%的同學(xué)未與指導(dǎo)老師溝通，進行指導(dǎo)；指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的作用顯示，30%認為比較大，50%認為作用一般，還有20%的學(xué)生認為沒作用；畢業(yè)設(shè)計來源的調(diào)查中，企業(yè)項目、創(chuàng)新設(shè)計等僅占10%，80%的還是來自于指導(dǎo)老師的命題；學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的熟悉程度的調(diào)查中，比較熟悉、易檢索占35%，熟悉、能檢索到占35%，了解一點、不易檢索的占20%，不熟悉、很難檢索的還占10%；所學(xué)科目有課程設(shè)計的僅占課程總數(shù)的40%，相對較少；在對學(xué)生所做課題是否能給社會或企業(yè)帶來經(jīng)濟效益時，僅5%學(xué)生認為能夠帶來經(jīng)濟效益，80%以上的同學(xué)認為不能帶來經(jīng)濟效益；在對學(xué)生是否參與過企業(yè)實踐或認知實習(xí)的調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生參加過假期企業(yè)實踐及參與過學(xué)校組織的認知實習(xí)，僅約10%的學(xué)生參與過教師科研項目，還有約10%的學(xué)生未參與過企業(yè)實踐或認知實習(xí)；且學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的場所調(diào)查顯示，學(xué)生80%的學(xué)生由自我完成，10%的學(xué)生在學(xué)校實驗室或參與學(xué)校老師的科研項目組完成，約10%的學(xué)生在企業(yè)技術(shù)研發(fā)部門完成，缺乏校企合作或畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。

（二）存在問題。由問卷調(diào)查分析結(jié)果知，目前本科畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)主要存在有如下問題：其一，理論與實際結(jié)合相對較少，學(xué)生所選題目一般為指導(dǎo)老師指定題目，不利于學(xué)生自我思維的發(fā)揮，即工科畢業(yè)設(shè)計實踐題目的優(yōu)化不到位，需要進一步的優(yōu)化、取舍，找到適合學(xué)生發(fā)揮自我所學(xué)知識的畢業(yè)實踐題目；其二，畢業(yè)設(shè)計題目陳舊，缺乏新意，隨著社會化進程的發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展速度加快，畢業(yè)實踐題目與社會需求嚴格脫鉤，不利于實現(xiàn)學(xué)生向現(xiàn)實企業(yè)需求能力的轉(zhuǎn)化與適應(yīng)；其三，畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理，根據(jù)實際情況，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計時，正是臨近畢業(yè)，學(xué)生忙于就業(yè)或考研，對畢業(yè)設(shè)計重視度不夠，使得畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量不高；其四，指導(dǎo)老師的配備有一定問題，指導(dǎo)老師均是在即將畢業(yè)的時間安排指導(dǎo)老師，不利于導(dǎo)師、學(xué)生之間的相互了解，另外，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)進行時，多是通過網(wǎng)絡(luò)或者電話進行溝通，不利于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的有效指導(dǎo)；其五，影響畢業(yè)設(shè)計效果的實踐課程開設(shè)相對較少，且學(xué)生參與實踐性創(chuàng)新項目或企業(yè)實踐性項目的學(xué)生更少。綜上所述均影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)效果及要達到的學(xué)生設(shè)計實踐性、創(chuàng)新的目的[2]。

三、解決措施

（一）建立健全導(dǎo)師入學(xué)指導(dǎo)制度。畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下和學(xué)生為主的前提下完成的，教師的指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的操作技能及知識的掌握程度都會給對方很好的完成畢業(yè)實踐工作帶來一定的影響，故要建立和完善教師入學(xué)指導(dǎo)制度及企業(yè)導(dǎo)師制。

（1）學(xué)校導(dǎo)師制度的建立。學(xué)生入學(xué)導(dǎo)師制度的建立，高校應(yīng)結(jié)合實際情況出臺相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。其一，高校大一主要對基礎(chǔ)課程的教授，到大一下學(xué)期開始即啟動導(dǎo)師指導(dǎo)制，此階段主要基于學(xué)生對本專業(yè)已經(jīng)有了一定的了解，且明白了適合自身發(fā)展研究的方向，是導(dǎo)師制開展必不可少的前提；其二，大二上學(xué)期即開始對導(dǎo)師制度進行推廣，以教師研究方向、學(xué)生興趣導(dǎo)向為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的師生導(dǎo)師關(guān)系的建立；其三，在導(dǎo)師制度的工作前提下，開展學(xué)生相應(yīng)的實踐創(chuàng)新指導(dǎo)工作，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶動畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)開展，為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)；其四，大四期間對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的正式開展，針對學(xué)生的狀況實行教師命題和自主命題工作的開展。此過程制度的建立，奠定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生明白了開展科技創(chuàng)新及相關(guān)科研項目的完整過程，有利于充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的良好作用。（2）企業(yè)導(dǎo)師制的建立。學(xué)生進入大四學(xué)期既是開展畢業(yè)設(shè)計設(shè)計環(huán)節(jié)的重要時期，但是對于目前的中國大學(xué)生現(xiàn)狀來說，本學(xué)期正是學(xué)生開展就業(yè)的熱門時期，有些學(xué)生找到了合適的工作到了單位，有些學(xué)生在學(xué)校繼續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計工作，等等一系列因素的出現(xiàn)給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)工作的開展造成了一定的影響，故需要社會接收應(yīng)屆畢業(yè)生的單位協(xié)助做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)工作，即建立企業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)就是在企業(yè)完成的，故企業(yè)也應(yīng)承擔(dān)高校畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在實現(xiàn)共贏的前提下加入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作上來。對于找到實習(xí)單位的學(xué)生，企業(yè)應(yīng)結(jié)合板企業(yè)的需要給學(xué)生制定相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題目，不但促進了工作的推進，同時學(xué)生也有條件完成畢業(yè)設(shè)計，但企業(yè)也應(yīng)從企業(yè)人才的培養(yǎng)角度配備相應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師，進而指導(dǎo)學(xué)生的工作或畢業(yè)設(shè)計，進而為今后順利走向工作崗位打下基礎(chǔ)，也為畢業(yè)設(shè)計的順利開展和高質(zhì)量的獲得提供保障。

（二）工科畢業(yè)設(shè)計題目的優(yōu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)水平有不同，對知識的運用程度也不同，對畢業(yè)設(shè)計題目的難度要求也不一樣；學(xué)生是否找到實習(xí)單位，或者在校完成畢業(yè)設(shè)計，就需要結(jié)合企業(yè)的需求定題目、根據(jù)創(chuàng)新實踐題目拓展定題；還有一部分跟隨教師開展科研工作的學(xué)生就要從科研項目中提取內(nèi)容定題。

（1）按學(xué)生學(xué)習(xí)情況定題。同一個班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，有的知識掌握比較好、有的知識掌握不好但實踐動手能力較強等等現(xiàn)象。對于知識掌握較好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題必須要求對理論知識的探討，同時要具備一定實踐能力的體現(xiàn)，即理論知識與實踐能力相結(jié)合的方法定題；對于一些理論知識掌握相對缺乏的，以簡單實用實踐項目為主，即不打消學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的熱情，也有助于提高對知識的掌握，同時還有足夠的能力完成畢業(yè)設(shè)計；這樣均可提高學(xué)生對知識的綜合運用能力，為畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的的實現(xiàn)起到相應(yīng)的促進作用。（2）按學(xué)生就業(yè)狀況定題。學(xué)生在第四年的下半年根據(jù)就業(yè)實習(xí)或是否在校的情況不同，對畢業(yè)設(shè)計題目的定題也要有所不同。其一，對于一些參與教師科研項目的學(xué)生，由科研指導(dǎo)老師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，對畢業(yè)設(shè)計的定題就要因科研項目的相關(guān)內(nèi)容而定題；其二，對于一些參與學(xué)?；驀掖髮W(xué)生科技創(chuàng)新項目的學(xué)生，就要以創(chuàng)新設(shè)計題目為基礎(chǔ)來定題，這樣有利于學(xué)生對所定課題更深入的探討；其三，對于一些到實習(xí)單位的學(xué)生來說，應(yīng)有帶隊老師和企業(yè)導(dǎo)師共同開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，且畢業(yè)設(shè)計的定題要與學(xué)生所在單位從事的行業(yè)相結(jié)合，尤其對企業(yè)發(fā)展有推動作用的課題來定題。等等現(xiàn)象表明，只有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀進行定題，可以有效推動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成。

（三）優(yōu)化實踐課程及畢業(yè)設(shè)計大綱。畢業(yè)設(shè)計的完成，需要具備一定的知識水平和完成畢業(yè)設(shè)計的能力，這就要在教學(xué)中必須優(yōu)化實踐課程的開設(shè)和完善的畢業(yè)設(shè)計大綱。

（1）實踐課程的優(yōu)化。對于實踐課程來說，首先，不要只停留在對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上，而要培養(yǎng)學(xué)生對知識的檢索、搜集、歸納、整理的能力，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；其次，要精簡實踐課程，簡化實踐環(huán)節(jié)的交叉，如對電子專業(yè)學(xué)生來說，《電子測量技術(shù)》有實踐環(huán)節(jié)，是對測量儀的使用實踐，《電子元器件》課程也有實踐環(huán)節(jié)，主要對判斷電子元器件故障是否存在，電子測量的載體就是元器件，而元器件的故障判別就要用到測量儀器，故可將兩者的實踐課程進行整合開設(shè)；其三，就要精簡實踐課程教材，實踐課程教材比較多，各有所側(cè)重，且教材在編寫過程中抄襲較多，個別教材還會出現(xiàn)一定的錯誤，給教學(xué)中帶來一定的問題，不利于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)；綜上所述等等，都會對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計帶來一定的影響，該實踐課程的優(yōu)化，將有效培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的知識檢索與歸納整理的能力。（2）規(guī)范執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計大綱。畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃的一部分，必須有明確的教學(xué)計劃。畢業(yè)設(shè)計大綱要體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)計劃從入學(xué)即開始，以實踐課程的開設(shè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生搜集、查閱資料的能力；在選題要求上要不拘一格，不能只局限于指導(dǎo)老師的命題，課題來于科研項目、實踐項目、自我研究項目、企業(yè)實習(xí)項目等均可；在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師要求上，不要局限于必須是講師職稱，只要具有一定科研能力的老師均可作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不僅是考察的理論知識，還要有實踐能力；另外強化畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)，要在優(yōu)化過題目的基礎(chǔ)上進行選題，必須嚴格要求畢業(yè)設(shè)計題目與往年題目的重復(fù)率必須低于10%。通過完善畢業(yè)設(shè)計大綱，進一步完善畢業(yè)設(shè)計要求的規(guī)范，保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)的科學(xué)性。

（四）高校間畢業(yè)設(shè)計交叉指導(dǎo)。高校間的優(yōu)質(zhì)教育資源的不同、辦學(xué)模式的不同、實驗室的建設(shè)、實驗設(shè)備的先進性等就決定了高校各自的教學(xué)優(yōu)勢。建立高校間老師畢業(yè)設(shè)計的互相指導(dǎo)，可以使各高校優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用，發(fā)揮高校優(yōu)勢教育資源的利用；可以有效檢測各高校在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)中存在的不足，為及時改進畢業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式提供參考；不同院校的老師、學(xué)生，可以有效促進教師間、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，找出知識掌握的差距，進而提高自我，也開拓學(xué)生的知識空間。所以，開展高校間教師的交叉指導(dǎo)，可以有效提高畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量，且提高了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)交流等水平的提高。

結(jié)論：畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是對學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的一次綜合運用的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力，學(xué)生查閱資料、運用工具書的能力，初步培養(yǎng)分析解決實際問題能力。通過企業(yè)及院校導(dǎo)師指導(dǎo)制度的建立，畢業(yè)設(shè)計題目的進一步優(yōu)化，實踐課程及畢業(yè)設(shè)計大綱的修訂、高校間畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師跨校的指導(dǎo)等將對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高帶來一定的保障，今后將進一步更新教學(xué)模式，以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為前提，為畢業(yè)設(shè)計高水平的完成提供有效的教學(xué)參考。

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