“長城漢語”多媒體教材淺析

賈夢陽

摘 要：隨著漢語國際化推廣，國際漢語教學(xué)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的階段?！伴L城漢語”這種基于網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)的新型對外漢語教學(xué)模式，從內(nèi)容編排、技術(shù)手段、教學(xué)模式等各個方面為對外漢語教學(xué)模式改革提供了前所未有的示范。雖然在內(nèi)容編排和語言準(zhǔn)確度等方面還略顯薄弱，但這套系列教材在極大程度上滿足了國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為對外漢語教材的開發(fā)指明了方向。

關(guān)鍵詞：長城漢語：多媒體教材；對外漢語教學(xué)

二十一世紀(jì)以來，隨著第二語言習(xí)得理論的深入，教材編寫者的觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教案設(shè)計(jì)從重視“教師如何教”，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“學(xué)生如何學(xué)”，同時增加教材的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣也成為教材編寫者開始關(guān)注的一個問題。這一時期教材編寫的另一個顯著特征就是科學(xué)技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用?！伴L城漢語”由國家漢辦/孔子學(xué)院總部規(guī)劃、組織、研發(fā)、運(yùn)營的重點(diǎn)項(xiàng)目，是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開發(fā)的新型對外漢語教學(xué)模式?！伴L城漢語”采用創(chuàng)新的多元混合教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語交際能力為主要目標(biāo)，向?qū)W習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方案。這套系列多媒體教材主要有以下幾個特點(diǎn)：

1、“長城漢語”選材廣泛豐富、課文內(nèi)容生動有趣、語言貼近生活。它以“創(chuàng)業(yè)”、“愛情”、“傳奇”、“當(dāng)代”四條線索，講述了來自不同國家的留學(xué)生以及他們的中國朋友等十幾個人物的故事，內(nèi)容由專業(yè)語言教授和電視編劇負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)編排，既保證了語言的科學(xué)性又不失故事的趣味性。

2、“長城漢語”視覺聽覺同時輸入有利于學(xué)習(xí)者理解語義、語境、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。傳統(tǒng)的對外漢語課堂主要用目的語解釋目的語?！伴L城漢語”設(shè)計(jì)了“整體理解”、“跟讀模仿”、“錄音比較”、“模擬交際練習(xí)”等板塊，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的五官和大腦，學(xué)習(xí)者首先可以在一邊看、一邊聽、一邊說的過程中充分理解課文設(shè)計(jì)的語境和表達(dá)方式，強(qiáng)化記憶；再利用“模擬交際練習(xí)”板塊，通過討論、交流用自己的語言表達(dá)類似場景。有效地掃除了很多理解障礙，削弱了學(xué)習(xí)者母語的影響。

3、“長城漢語”利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段，在課堂上營造了240個與留學(xué)生日常生活息息相關(guān)的仿真場景，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的語言交際能力。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材往往局限于想象中的通用語境，學(xué)習(xí)者常常感到在課堂上學(xué)習(xí)的語言很難在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，并且傳統(tǒng)教材往往采用強(qiáng)化式復(fù)述練習(xí)，這種單調(diào)的練習(xí)方式，很容易降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力?！伴L城漢語”利用聲音、動畫、文字為一體的多媒體手段，將故事情景和語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者置身于240個真實(shí)的情景語境中。在情景會話練習(xí)中，“模擬交際”模塊為學(xué)習(xí)者提供了兩個和課文內(nèi)容相似的場景，通過這部分重建新語境的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以更快速更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，在多個類似場景中充分完整地體會同一語用，提高學(xué)習(xí)者交際能力。

4、“長城漢語”多媒體教材大大提高了教師備課效率，為教師整理上課資料提供了豐富資源。教師版設(shè)置了方便教師備課使用的一些功能。“長城漢語”練習(xí)部分還設(shè)計(jì)了“課文跟讀”、“詞匯練習(xí)”、“語法練習(xí)”、“模擬交際”等板塊，學(xué)習(xí)者既可以課下自己復(fù)習(xí)和鞏固課堂內(nèi)容，也可以在教師指導(dǎo)下共同練習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)了以教師“教”為輔，以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

5、“長城漢語”倡導(dǎo)“‘講練—復(fù)練短期強(qiáng)化教學(xué)”、“視聽說教學(xué)”、“大綜合教學(xué)”、“大小課教學(xué)”、“‘面授+上機(jī)自主學(xué)習(xí)”、“游學(xué)”為一體的多元的教學(xué)模式，既可以作為長期進(jìn)修生的啟蒙教材，本科進(jìn)修生的輔助教材，也可以做短期培訓(xùn)教材。

6、“長城漢語”課程設(shè)置在時間安排和內(nèi)容量方面非常適合韓國孔子學(xué)院的課程安排。韓國孔子學(xué)院分為春季班、夏季班、秋季班、冬季班四個學(xué)期，每個學(xué)期8-12周，每周有4課時的基礎(chǔ)漢語課程?！伴L城漢語”分6個級別，每個級別10單元。學(xué)生每個學(xué)期可以完成一個級別的學(xué)習(xí)，獲得了極大地成就感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開發(fā)的新型對外漢語教學(xué)模式，“長城漢語”促進(jìn)了多媒體技術(shù)開發(fā)和漢語課程的有機(jī)整合，使傳統(tǒng)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的成為可能，推動了語言教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、測試方法等一系列的變革。但這個系列教材也有一些不足之處：首先，“長城漢語”倡導(dǎo)多元教學(xué)模式，這種“滿足海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者任何時間、任何地點(diǎn)、任何水平的學(xué)習(xí)需求”的大而全的設(shè)置，一是造成各種模式都很薄弱，二是導(dǎo)致了其目標(biāo)用戶定位不明確。第二，“長城漢語”與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，其突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，所以教材在開發(fā)過程中，需要很大的精力用于技術(shù)開發(fā)，而在教材內(nèi)容的準(zhǔn)確度和結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)教材相比質(zhì)量有所下降。第三，“長城漢語”一級目標(biāo)人群定義為學(xué)習(xí)過拼音的學(xué)習(xí)者，就韓國孔子學(xué)院而言，大部分一級學(xué)習(xí)者都是零起點(diǎn)，拼音學(xué)習(xí)和一級學(xué)習(xí)是交叉進(jìn)行的，所以拼音部分的省略給入門教學(xué)造成了很大不便。“長城漢語”多媒體網(wǎng)絡(luò)資源作為先進(jìn)的教學(xué)模式， 給我們帶來了新的教學(xué)方式、教學(xué)思路和教學(xué)理念。在當(dāng)今國際漢語推廣的大背景下，這種基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開發(fā)的新型對外漢語教學(xué)模式滿足了國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為對外漢語教材的開發(fā)指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明，《近20年短期速成初級漢語教材發(fā)展概況》，《云南師范大學(xué)學(xué)報》，2007，5（3）