文學在生物學教學中的應用

戴文娟

【摘 要】本文總結(jié)了一些成語、典故、詩歌、諺語等文學作品中隱藏的生物學知識。

【關鍵詞】文學；生物學教學

自然界中的動植物生機盎然，人們的情感世界更是豐富多彩。自然界中的生命牽動著人們的情感，在文學中，人們將自己的情感賦予花草樹木，寫下了許多名篇佳作。同時古代人類將生活中的一些生物學知識凝結(jié)在成語、典故、詩歌諺語中，給后人留下了寶貴的財富。在生物學教學中，引入文學能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生珍愛生命、保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

1.成語中的生物學知識

講授“反射和條件反射時”時，用驚弓之鳥、望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變等成語引入，讓學生分析討論成語中蘊含的條件反射的生物學知識，進而引導學生思考問題：它們所包含的生物學涵義完全一樣嗎？引導學生理解條件反射中不同的刺激，不同的反射類型及層次，明白人與其他動物體反射的本質(zhì)區(qū)別。

在學習“植物的生長需要水和無機鹽”時，用“拔苗助長”的故事引入并質(zhì)疑：秧苗為什么都死了？在激發(fā)學生的學習興趣的同時能促進學生思考植物根的作用。

在進行“植物根的生長”教學時，讓學生說一說與根有關的成語，學生能說出“斬草除根”“根深蒂固”“根深葉茂”等等，從這些成語中你能發(fā)現(xiàn)根有哪些作用呢？

俗話說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它描繪了一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)圖，在組織“生態(tài)系統(tǒng)”教學時，可以讓學生畫一畫食物鏈，找一找這條食物鏈里缺少了什么，來鞏固食物鏈的相關知識。

在進行“安全用藥”的教學時，有很多的人認為中藥性質(zhì)溫和，毒副作用小。其實中醫(yī)歷來有“以毒攻毒”之說，是藥三分毒，讓學生真正理解藥是具有化學毒性的一些物質(zhì)，明白何為安全用藥。

2.典故在生物學教學中的應用

2.1三千越甲可吞吳

在講授“種子萌發(fā)的自身條件”時介紹：勾踐臥薪嘗膽而滅掉強大的吳國，最狠毒最重要的一條計策就是壟斷吳國的稻種供應。在越國充分做好戰(zhàn)爭準備的那年春天，越國暗中將提供給吳國的稻種全部事先煮死，吳國人播種之后不見發(fā)芽，誤了農(nóng)時，導致吳國出現(xiàn)全國性大饑荒，而這時越國的糧食商人也對吳國斷絕糧食供應，越國三千精兵趁機發(fā)難，遠比越國實力雄厚的吳國立刻土崩瓦解，創(chuàng)造了所謂“三千越甲可吞吳”的戰(zhàn)略奇跡。這個由種子危機導致國家的滅亡的故事說明種子的萌發(fā)除了需要適宜的環(huán)境條件，自身還要滿足什么條件呢？學生很快會想到種子還要是活的，有生命力的。

2.2軍師利用昆蟲的趨食性設下圈套

在介紹動物的趨食性行為時，可以介紹這個典故：相傳劉邦、項羽決戰(zhàn)，足智多謀的韓信，十分了解項羽個性，見武攻難勝，便改用文攻心戰(zhàn)，抓住其迷信心理，夜間派人用糖水在楚軍周圍路上寫下“霸王無道，項羽必敗”八個大字，引來無數(shù)螞蟻爭食，粘聚成八個大字，楚軍見天意滅楚，頓時軍心大亂。最后，楚軍眾叛親離，紛紛丟棄兵器離營而去，項羽不敵眾，帶著二十八騎親信，突圍至烏江自刎。

3.詩歌諺語在生物教學中的應用

在生物課堂教學中如果巧妙的利用詩歌諺語，會加深學生對生物知識的理解，提高對生物學科的興趣，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

《詩經(jīng)》的首篇：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！薄段猴L·伐檀》：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪……河水清且直猗……河水清且輪猗……”“河”是黃河。當時，黃河流水清清亮亮，河面隨風力的大小，或皺起圈圈漣漪，或泛起層層波浪，或蕩起輕輕微浪；河上有“鳩”，有“洲”，草木蔥蘢，群鳥載飛載鳴。黃河兩岸被覆著一望無際的茂盛的大森林和草原，高大的喬木頂天立地，綠草茫無涯際……因為當時的黃河是清澈透明的，所以人們只稱其為“河”。至于“河”前的“黃”字，則是兩漢以后加上的。當時的黃河流域是造化恩賜的最美的生態(tài)系統(tǒng)?？上菚r的人們已經(jīng)開始一邊喊著勞動號子，一邊無節(jié)制地“坎坎”地砍伐堅硬巨大的檀木了。那么，而今，我們的母親河又是什么模樣呢？請學生分析綠色植物在生物圈中的作用。

上完“鳥的生殖與發(fā)育”后播放《燕詩示劉叟》的朗誦視頻或音頻，賞析此詩的內(nèi)容，透過雙燕辛勞撫育幼燕的經(jīng)過，深刻體會父母的養(yǎng)育之恩，達到情感的升華。

“昆蟲的生殖和發(fā)育”一節(jié)讓學生分析唐代詩人李商隱有一句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這句詩有什么不準確的地方？能否通過改變其中兩個字使之既有科學性，又不失藝術性？既能幫助學生加深對家蠶發(fā)育過程的理解，又有趣味性。

4.語文教材中的教學內(nèi)容與生物學的聯(lián)系

學習“動物的食物來源于綠色植物”這部分教學內(nèi)容時，學生語文課正在學習《以蟲治蟲》這節(jié)課，于是讓學生說一說《以蟲治蟲》中“傍不啃”食物的直接來源和間接來源。學生的情緒立刻被調(diào)動起來，現(xiàn)學現(xiàn)用。緊接著再提問：“傍不啃”所獲得的能量最終來自哪里？學生在這樣一個興奮和輕松地氛圍中很快想到了答案。

學完“生物進化的原因”一節(jié)可以讓學生分析語文課文“花兒為什么這樣紅”，測評學生對“自然選擇、人工選擇”的理解。

“植物莖的疏導功能”一節(jié)，組織同學朗誦冰心的詩《嫩綠的芽兒》，質(zhì)疑為什么冰心借芽兒來告誡青年人呢？因為芽兒是發(fā)展的，引出芽中有分生組織，會不斷的分裂、分化，形成枝芽或者花芽。

【參考文獻】

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學）endprint