重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)意外，促進(jìn)課堂資源生成

徐曉東

【摘 要】有效利用“課堂意外”，激發(fā)學(xué)生興趣，教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“意外”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“意外”，拓展學(xué)生思維空間，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“意外”，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，對(duì)于意外之后的學(xué)生生成資源，教師要善于進(jìn)行選擇，善于進(jìn)行整合和提煉。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課堂意外；生成資源

一節(jié)課上，老師能很好的完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)。如一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，完成這些目標(biāo)分幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問題，每個(gè)問題需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上來如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來，等等。而對(duì)于課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的某些“意外”，很多教師常常用“這個(gè)問題課后再單獨(dú)給你講解”、“這個(gè)問題超出教學(xué)大綱的要求”、“這個(gè)問題到以后再研究”等言語來搪塞，從而保證按既定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。然而，這樣的教學(xué)方式，顯然和課程改革深入的今天，存在了較大的沖突。化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)的探究，在學(xué)生的探究過程中，受到諸多因素的影響，出現(xiàn)的“意外”不可避免，我們不應(yīng)再只為完成某節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃而拒絕這類“意外”，而且應(yīng)該有效利用這些“意外”生成教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而得到意想不到的教學(xué)效果。以下，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)課堂意外事件的一些看法。

一、關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任課教師開出實(shí)驗(yàn)通知單，實(shí)驗(yàn)員給你準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，由于實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)失誤，學(xué)生很容易出現(xiàn)意外事故的發(fā)生，作為我們教師，要正確對(duì)待這種失敗。老師也可以把這種失敗看作一種生成，并加以正確對(duì)待。比如在做“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，學(xué)生用澄清石灰水檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體時(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，學(xué)生很吃驚，重復(fù)實(shí)驗(yàn)還是得不出真確的結(jié)論，由于上課前沒有考慮到這一現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的突發(fā)事件準(zhǔn)備不足，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課只好草草收?qǐng)?，只好設(shè)置了為什么澄清石灰水沒有變渾濁的問題結(jié)束了這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課后我就覺得石灰水放置時(shí)間太長(zhǎng)了，就新配置了石灰水，第二天的化學(xué)課上學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水沒有變渾濁，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)又一次失敗了，學(xué)生用異樣的眼光看著我，等待著我對(duì)實(shí)驗(yàn)得不出正確結(jié)論的處理，正在這焦急時(shí)分，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的錐形瓶中還在不斷的冒著氣泡，而且鹽酸不斷的隨氣泡沖出瓶外，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)是鹽酸搞的鬼，然后讓學(xué)生從新實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生對(duì)藥品的用量要求，學(xué)生終于獲得了實(shí)驗(yàn)的成功，于是我因勢(shì)利導(dǎo)提出了“檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化碳時(shí)，影響澄清石灰水不變渾濁的因素有哪些？”課上組織學(xué)生討論，學(xué)生從裝置的選擇、藥品的用量、藥品的濃度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進(jìn)行了深入的探討。

在這樣的課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的討論，學(xué)生的主體參與課堂的意識(shí)增強(qiáng)了，上課的效率也高了。

在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在同學(xué)的討論中，在自己的歸納中，往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問題。老師在這個(gè)過程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，拓展學(xué)生思維空間

為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。例如，在空氣中氧氣含量的測(cè)定中，學(xué)生按照書本的要求很難得出正確的結(jié)論，學(xué)生在檢查裝置氣密性時(shí)，用手捂容器的外壁，看到浸沒在燒杯中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，就認(rèn)為裝置不漏氣，但學(xué)生還是得不出正確的結(jié)論，其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，待等到瓶?jī)?nèi)溫度冷卻到室溫再打開止水夾，花的時(shí)間很長(zhǎng)，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變化很大，總會(huì)有少量的空氣進(jìn)入集氣瓶中，影響實(shí)驗(yàn)的正確性，學(xué)生知道原因后，討論起如何讓裝置更密封，從瓶塞與瓶口、橡皮管與玻璃管的連接處著手考慮，提出瓶塞與瓶口的部位涂上凡士林，橡皮管與玻璃管的部位用細(xì)鐵絲繞緊，而且取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣含量時(shí)，由于測(cè)量的精度不是很高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒吸到集氣瓶?jī)?nèi)的水達(dá)不到集氣瓶容積的1/5，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分水停留在導(dǎo)管中，沒有進(jìn)入到集氣瓶中，于是學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)預(yù)先在導(dǎo)管注滿水，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的原因得到了驗(yàn)證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生性子急，還沒有等到白煙完全消失就打開了止水夾，有的學(xué)生完全按照老師的要求打開止水夾，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了完全不同的現(xiàn)象，難道書本上說的不對(duì)，或者老師講錯(cuò)了，學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了疑惑，其實(shí)沒有等到瓶?jī)?nèi)白煙完全消失的同學(xué)打開止水夾，進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的水對(duì)瓶?jī)?nèi)的溫度起到了冷卻的作用，等到白煙完全消失的同學(xué)打開止水夾讓燒杯中的水進(jìn)入瓶中，其實(shí)有少量空氣從漏氣部位進(jìn)入到了瓶?jī)?nèi)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確。為了便于觀察集氣瓶中的液面，學(xué)生提出用紅墨水來替代效果更明顯的想法。通過這樣仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的意外，我想學(xué)生應(yīng)該有兩點(diǎn)印象是深刻的：一是對(duì)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行探究時(shí)，都必須嚴(yán)格注意實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)密性，不存在隨隨便便成功，另一點(diǎn)就是平?？磿鴷r(shí)，一些看似乎平常的知識(shí)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)操作等背后，其實(shí)蘊(yùn)藏著深厚的科學(xué)道理，值得去仔細(xì)探究。這個(gè)問題的探究，無疑很大程度上提高了學(xué)生的探究思維能力。

三、正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題

在新課程理念下，化學(xué)教學(xué)的激趣功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，由會(huì)學(xué)知識(shí)到求異創(chuàng)新。同時(shí)，現(xiàn)在中考對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟠蟠筇岣?，因此，從課本知識(shí)聯(lián)系生活中同類現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也是開發(fā)生成性教育資源的一個(gè)方向。

例如在“常見的酸與堿”的教學(xué)中，我將科學(xué)探究引入課堂，通過提出問題、分析問題、解決問題、拓展問題四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，感悟科學(xué)方法、發(fā)展創(chuàng)新能力。由于學(xué)校平行班多，其他班級(jí)學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，將一瓶未用完的氫氧化鈉固體忘了蓋上瓶蓋，兩天后瓶中出現(xiàn)了大量的白色粉末。我把這瓶氫氧化鈉展示給學(xué)生觀察，觀察后學(xué)生對(duì)這瓶敞口放置的氫氧化鈉固體產(chǎn)生了濃厚興趣，提出了各種各樣的問題：endprint

（1）這瓶氫氧化鈉固體是否變質(zhì)了？

（2）如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？

（3）這瓶氫氧化鈉固體是否全部都變質(zhì)了？

（4）如果未全部變質(zhì)，如何除去雜質(zhì)得到較純凈的氫氧化鈉？

（5）變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒有變化？

探究過程：針對(duì)上述問題，根據(jù)各自選定的一個(gè)問題先共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案，包括：提出的問題、提出的假設(shè)（包括理由）、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)原理、操作以及實(shí)驗(yàn)預(yù)期的現(xiàn)象或結(jié)果），然后將設(shè)計(jì)交給我審閱，最后利用一個(gè)合適的時(shí)間以興趣小組活動(dòng)方式開展實(shí)驗(yàn)探究?；顒?dòng)中學(xué)生積極性高，思維活躍，設(shè)計(jì)出了較多精彩的實(shí)驗(yàn)方案，在老師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生自己解決了提出的問題。通過這個(gè)真實(shí)問題的解決，學(xué)生的自我探究和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)一步得到了發(fā)展，使學(xué)生再一次經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程和方法的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

通過一次“意外”的探究，學(xué)生在其現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)、討論、合作、對(duì)比建立了一個(gè)能解釋所探究問題的模型。這個(gè)模型能很好地解決提出問題，而且完全超出教學(xué)目標(biāo)，也完全超出了教師的想象。實(shí)際上，學(xué)生不知不覺地參與了真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，而這個(gè)活動(dòng)的展開體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程改革理念。

四、提煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)“意外”，注重資源生成

在學(xué)生的交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行優(yōu)選。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。

另外，教師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，以形成共識(shí)，生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏“意外”之后的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

總之，在課堂上，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)作出適應(yīng)形勢(shì)變化的調(diào)整，形成新的行動(dòng)方案。學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題并解決問題的過程提高科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著新的問題走出課堂，這樣的課堂和課堂“意外”也正體現(xiàn)了新課程的基本理念，這樣“意外”我們不歡迎嗎？

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)）endprint