探析高中化學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

楊敏杰

【摘 要】在高中化學(xué)的教學(xué)中，支架式教學(xué)模式被普遍的應(yīng)用于教學(xué)中，它是由搭建腳手架、進入情景、探索認知、效果評價構(gòu)成。文章分析了高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；支架式教學(xué)模式

化學(xué)是一門自然學(xué)科，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，對于物質(zhì)之間的規(guī)律和聯(lián)系都是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣造成學(xué)生的認識和理解過于抽象化和簡單化，對于一些實際問題不能夠發(fā)揮知識的遷移作用，利用化學(xué)概念的構(gòu)建支架，促使學(xué)生提高理解力，更好的掌握化學(xué)知識。支架式教學(xué)模式可以通過搭建框架來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更容易的接受新知識，這樣也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而可以有效的提高化學(xué)的教學(xué)效果。

1.高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用

文章通過分析影響化學(xué)平衡的條件，進而探討高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的運用。通過支架教學(xué)讓學(xué)生掌握濃度是影響化學(xué)平衡的重要因素，理解化學(xué)平移的實質(zhì)，教師希望學(xué)生通過對課題的分析，提高學(xué)生的課題設(shè)計能力，還要掌握濃度對化學(xué)平衡的意義。

1.1搭建腳手架

搭建腳手架的含義通常是指圍繞化學(xué)教學(xué)的主題，建立適應(yīng)學(xué)生理解的概念框架。支架式的教學(xué)模式可以提高高中學(xué)生的對知識的認知能力以及挖掘?qū)W生的潛在能力，化學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的理解能力，設(shè)置適當?shù)母拍畹目蚣?，框架可以高于學(xué)生的知識水平，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及求知欲。掌握化學(xué)移動原理是理解化學(xué)平衡的知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的過程基礎(chǔ)分解，分析化學(xué)平衡和移動的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上搭建化學(xué)平移條件的支架。教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)平衡的基本概念以及平衡的建立過程，化學(xué)反映達到平衡狀態(tài)必須滿足v正=v逆。讓學(xué)生思考如果平衡被破壞，那么根本的條件足v正=v逆是否存在，教師可以利用圖像分析的方法，讓學(xué)生了解到反映速率和時間變化的情況，建立化學(xué)平衡的概念，讓學(xué)生理解化學(xué)的移動是可逆反映中建立新平衡的過程。教師進行歸納總結(jié)得出：化學(xué)平衡移動的根本原因是足v正≠v逆以及化學(xué)平移是向正方向移動即足v正v逆。

1.2進入情景

為了探究濃度對化學(xué)平衡的影響，引入FeCl3溶液和KSCN溶液的反應(yīng)的例子。教師需要讓學(xué)生設(shè)計研究方案，并且需要分小組進行討論。這樣教師可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

FeCl3+3KSCN=Fe（SCN）3+3KCI

（紅色）

Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

（紅色）

1.3探索認知

每個小組可以分別采用下列的方案對實驗進行討論。設(shè)計思路如下：方案一將1mol/LFeCl3溶液和1mol/L的KSCN溶液進行混合觀察其顏色；將方案一將0.01mol/LFeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液進行混合，觀察溶液的顏色； 方案二是將0.01mol/L的FeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液混合之后分成三等份，在其中一份中加入1mol/L的的溶液，在第二份中加入1mol/L溶液，最后將兩份溶液和第三份的顏色進行對比。高中化學(xué)教師應(yīng)該對于各個小組的分析和討論進行評價，并且對學(xué)生的方案進行總結(jié)，在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物的濃度或者減少生成物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動，反之，向逆反應(yīng)反向移動。通過學(xué)生們之間的探討，讓學(xué)生敢于表達自己的想法，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作以及探索的精神。

1.4效果評價

學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生自我評價、小組之間相互的評價以及構(gòu)建的知識的評價。對于學(xué)生的自我評價，主要是學(xué)生讓學(xué)生了解到化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及影響化學(xué)平衡的條件以及掌握化學(xué)反應(yīng)的方程式。對于小組的評價是指小組成員之間是否密切的討論和交流，小組是否對成員的意見和想法進行深入的探討。對于構(gòu)建的知識的評價，利用練習(xí)來檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。

2.結(jié)語

高中化學(xué)的教學(xué)中采用支架教學(xué)模式能夠充分調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在化學(xué)的教學(xué)中，需要依據(jù)教材的特點，訓(xùn)著合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，靈活的運用的支架模式教學(xué)，從而達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在高中化學(xué)的教學(xué)中采用支架教學(xué)模式對于提高化學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量具有重要的意義，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。支架式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，提高自主學(xué)習(xí)的能力，進而促進高中學(xué)生綜合能力的提高。

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（作者單位：浮梁一中）endprint