小學(xué)班主任班級(jí)“軟管理”策略探尋

王根元

[摘 要] 隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和學(xué)校管理上的規(guī)范，許多學(xué)校都大力提倡量化管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但我們發(fā)現(xiàn)，處在被動(dòng)管理下的學(xué)生，一旦老師或?qū)W校有所松懈，便會(huì)亂作一團(tuán)；即便不亂，也很容易對(duì)我們鐵面無(wú)私的硬管理產(chǎn)生抵觸情緒。我無(wú)意全盤(pán)否定“硬管理”，但我一直在思索：我們應(yīng)該找到何種手段或方法來(lái)彌補(bǔ)“硬管理”的不足。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是一個(gè)能夠養(yǎng)成自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！彼?，我覺(jué)得我們是否可以嘗試一種“軟管理”的手段，作為對(duì)“硬管理”的有效補(bǔ)充呢？

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 班主任 班級(jí) 自然群落 綠色批評(píng) 軟管理

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長(zhǎng)的基本場(chǎng)所，是學(xué)生在學(xué)校的“家”。現(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。例如本學(xué)期，我校組織了與學(xué)校制度、日常行為習(xí)慣條例及與之相配套的各項(xiàng)檢查、評(píng)分評(píng)比活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行量化處理，從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，有許多成功之處，例如絕大多數(shù)學(xué)生的行為習(xí)慣得到了培養(yǎng)。但也存在一些問(wèn)題：如對(duì)量化管理有敵對(duì)情緒的學(xué)生，如何教育？對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣量化之后，平時(shí)經(jīng)常被扣分影響班集體的形象，但在此過(guò)程又有進(jìn)步的學(xué)生如何“獎(jiǎng)”與“罰”？

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有自己的處事方法，對(duì)班級(jí)的管理和各類(lèi)活動(dòng)有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！蹦敲?，我們是否可以嘗試一種軟管理的手段，作為對(duì)硬管理的一個(gè)有效的補(bǔ)充呢？

一、把握學(xué)生的“自然群落”，充分了解每一位學(xué)生，是班級(jí)軟管理的前提

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?！币蚨?，在接到一個(gè)新班級(jí)時(shí)，適時(shí)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心，走訪學(xué)校老師以及適度的觀察是必不可少的。當(dāng)一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會(huì)自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實(shí)，如果到學(xué)生中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣，或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對(duì)這些團(tuán)體的引導(dǎo)，無(wú)疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。我們可以做以下兩方面的工作。

1.把握每一個(gè)“自然群落”的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作

往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個(gè)“自然領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生中有相當(dāng)威信，便可委任他為班長(zhǎng)。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽(tīng)從他，這類(lèi)學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長(zhǎng)或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長(zhǎng)。其實(shí)，每一個(gè)人都有一顆成為好人的心，每一個(gè)學(xué)生都有一顆上進(jìn)的心，如果引導(dǎo)得好，以之為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“自然群落”納入班級(jí)的正規(guī)管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。

2.讓“自然群落”中的交叉同學(xué)成為“群落”間的“橋梁”，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成

自然群落中必然會(huì)產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成一群體，體育愛(ài)好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，也愛(ài)好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“群落”與 “群落”之間的“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)的多。對(duì)于學(xué)生的教育，只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，只有充分把握每一位學(xué)生，承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素，才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。

二、運(yùn)用“綠色批評(píng)”，是實(shí)施班級(jí)軟管理的重要途徑

現(xiàn)代品行量化考核制度，說(shuō)到底就是扣分制度。不守紀(jì)律扣分，地上有紙片扣分，眼保健操不認(rèn)真扣分。如此一來(lái)，有些學(xué)生整天步步小心，時(shí)時(shí)留意，唯恐一不小心做錯(cuò)事，給班級(jí)扣分，受老師批評(píng)，遭同學(xué)埋怨。有些學(xué)生則是破罐子破摔，反正已扣分，扣一分也是批評(píng)，扣五分也是批評(píng)，不是一樣的嗎。我們大人都會(huì)做錯(cuò)事，更何況是學(xué)生呢。

面對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，教師該如何批評(píng)呢。此時(shí)筆者想起了陶行知先生那充滿愛(ài)的批評(píng)教育故事——四塊糖，筆者把這種充滿愛(ài)的批評(píng)稱(chēng)為“綠色批評(píng)”。“綠色批評(píng)”應(yīng)該遠(yuǎn)離狂風(fēng)暴雨式的大聲斥責(zé)，遠(yuǎn)離酸風(fēng)醋雨式的諷刺挖苦，遠(yuǎn)離凄風(fēng)冷雨式的殘酷無(wú)情，遠(yuǎn)離梅雨似的連綿陰霾，更要遠(yuǎn)離看似及時(shí)雨般的功利引誘?！熬G色的批評(píng)”應(yīng)該是富有人情味的“和風(fēng)細(xì)雨”，使孩子能夠欣然接受得到愛(ài)的滋潤(rùn)；“綠色的批評(píng)”應(yīng)該是安全環(huán)保而有營(yíng)養(yǎng)的，使孩子能夠得到啟迪引起反思，而不必?fù)?dān)心他們的自尊和人格會(huì)受到什么傷害?！熬G色的批評(píng)”能拉近師生的心理距離，自然、和諧地進(jìn)行心與心的交流。

1.直接的面對(duì)面的“促膝而談”

“人非圣賢，敦能無(wú)過(guò)”，面對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生，面對(duì)給班級(jí)扣了分的孩子，面對(duì)不再聽(tīng)家長(zhǎng)話的獨(dú)生子女，我們都應(yīng)先了解原因，再在同等的地位上“促膝而談”，切忌“居高臨下”、“狂風(fēng)暴雨”。直接談心有多種方式，特別應(yīng)該注意的是，在談心過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的要求，應(yīng)從最低最容易辦到的開(kāi)始，然后一步一步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。

2.通過(guò)周記、發(fā)電子郵件等的間接談心

如若直接談心，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷仍我行我素，又如有些問(wèn)題比較敏感，不便于直接談心時(shí)，可以布置通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)周記、給學(xué)生寫(xiě)便條、發(fā)電子郵件等的形式進(jìn)行間接談心。間接談心就可避免許多的尷尬場(chǎng)面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。

三、制定“班級(jí)公約”，是學(xué)校硬管理軟著陸的呈現(xiàn)

學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓大家來(lái)討論制定班級(jí)公約，民主產(chǎn)生公平合理的公約；在遵守公約時(shí)，讓學(xué)生之間互相督促，讓班級(jí)制度真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，讓制度體現(xiàn)學(xué)生的心聲、維護(hù)學(xué)生，從而教育學(xué)生、約束學(xué)生，使學(xué)生在約束中受教育，在教育中受約束。在學(xué)校量化考核硬管理模式下，適度地進(jìn)行“班級(jí)公約”的“激勵(lì)”這種“軟管理”，無(wú)疑如春日的一縷陽(yáng)光，能溫暖人的心。endprint

1.班級(jí)公約條例的制定，由全班學(xué)生共同參與確定

班級(jí)硬管理下，被扣分的往往是學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，表現(xiàn)平平，學(xué)習(xí)不刻苦，思想品行不高，對(duì)這樣的學(xué)生，不可能永遠(yuǎn)和風(fēng)細(xì)雨的說(shuō)教，必須有獎(jiǎng)又有罰，特別是如何“罰”？罰什么？如何讓學(xué)生自愿接受“罰”，使學(xué)校硬管理軟著陸，即硬管理成果落實(shí)到實(shí)處。班級(jí)公約條例的制定，由全班學(xué)生共同參與確定，這樣學(xué)生在違反紀(jì)律，被扣分的學(xué)生自愿地接受處罰。

2.班級(jí)公約條例的內(nèi)容，以“獎(jiǎng)”代“罰”

“獎(jiǎng)”一次與老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。對(duì)被扣分的學(xué)生，要使其在心甘情愿地接受“罰”的同時(shí)，還要能夠高質(zhì)量地完成好被罰的任務(wù)。首先要與進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼勗?，為了讓學(xué)生沒(méi)有逆反心理，并虛心地接受談話內(nèi)容。先指出近階段的在哪些方面已經(jīng)取得了進(jìn)步，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，同時(shí)能使學(xué)生更加愿意來(lái)接受下面的批評(píng)教育。然后，按班級(jí)公約條例的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)而有創(chuàng)造性地接受以“獎(jiǎng)”代“罰”的“罰”。如某同學(xué)因違紀(jì)而被扣分，因而要被罰，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，贏得大家的諒解。若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形式對(duì)立情緒。比如有的學(xué)生把檢討書(shū)改成情況說(shuō)明書(shū)就是一個(gè)例子。

四、營(yíng)造“班級(jí)文化”，建設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教育環(huán)境，是實(shí)施班級(jí)軟管理的方向

要有健康的心理教育，必須要有健康的教育環(huán)境。環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，可以對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范、凝聚等作用，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，健康的班級(jí)文化可使學(xué)生在潛移默化、從眾行為中形成健康的心理。因此，要從班級(jí)的物化環(huán)境（班容、班貌、班規(guī)）、精神環(huán)境（班風(fēng)、價(jià)值觀、生活方式、文化品位）、心理環(huán)境（規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系）等方面開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)。經(jīng)常組織開(kāi)展生動(dòng)活潑的班集體活動(dòng)，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛(ài)互助的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)班集體生活的樂(lè)趣，養(yǎng)成健康、開(kāi)朗的生活態(tài)度。

在實(shí)施班級(jí)“軟管理”的過(guò)程中，要正確運(yùn)用“軟管理”手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下，我們強(qiáng)調(diào)鐵面無(wú)私，作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營(yíng)造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂(lè)于接受，便于實(shí)施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”。

在現(xiàn)代班級(jí)管理中，軟管理作為一種補(bǔ)充管理手段，更具人文性，更具情感性，體現(xiàn)“以人為本”的管理思想。在實(shí)施班級(jí)軟管理的過(guò)程中，教師不僅要充分地了解學(xué)生，尊重學(xué)生，把握學(xué)生中的“自然群落”，合理利用“自然群落”中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，還要適度地運(yùn)用“綠色批評(píng)”，讓我們的學(xué)生真正享受批評(píng)，享受教育，為班級(jí)管理帶來(lái)燦爛的陽(yáng)光，使班級(jí)管理開(kāi)創(chuàng)師生兩相悅的局面。endprint