太陽(yáng)高度角教學(xué)新思路淺析

陳書來(lái)

高中地理必修1第一節(jié)“地球運(yùn)動(dòng)”中太陽(yáng)高度角相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生普遍反映是高中地理學(xué)習(xí)階段難度最大的知識(shí)點(diǎn)之一。能否化難為易或另僻佳徑構(gòu)建新的思維模式？整合高中地理教材內(nèi)容，選取更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出較有探討性、實(shí)用性的課程，并能有效激活知識(shí)，應(yīng)是教師教學(xué)中必須努力的方向。

一、太陽(yáng)高度角在時(shí)間上的變化

首先從“地球公轉(zhuǎn)二分二至圖”（圖1）探討，明確地球公轉(zhuǎn)到A（夏至日）、B（秋分日）、C（冬至日）、D（春分日）這四個(gè)地點(diǎn)（或說四個(gè)日期）時(shí)，因地球本存在自西向東的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，所以每天太陽(yáng)也是東升西落。

■

東升西落的軌跡如何？觀察（北緯40°）“太陽(yáng)視動(dòng)圖” （圖2），圖中畫有三條不同時(shí)期的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡圖，因春秋分日太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分，各地6：00正東日出，18：00正西日落如圖所示。夏至日、冬至日這兩天因地球自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)在一天中變化情況分別為圖中較長(zhǎng)弧線、較短弧線。

北京任一天太陽(yáng)東升西落隨時(shí)間變化，也可簡(jiǎn)化成平面示意圖（圖3）。

■

隨即引入太陽(yáng)高度角概念：對(duì)于地球上的某個(gè)地點(diǎn)，太陽(yáng)高度是指太陽(yáng)光的入射方向和地平面之間的夾角（圖4）。其中∠1、∠2分別表示不同時(shí)刻太陽(yáng)高度角，一天中太陽(yáng)高度角時(shí)刻變化，上午日出時(shí)，太陽(yáng)剛從地平面升起，太陽(yáng)高度角小，中午大，下午日落時(shí)也小（極夜區(qū)除外）；即一天太陽(yáng)高度角變化值規(guī)律為：從日出到日落，太陽(yáng)高度角逐漸增大，中午達(dá)最大，后又逐漸減小。

■

此規(guī)律即“某地太陽(yáng)高度角的日變化”規(guī)律。其中一天中太陽(yáng)高度角最大值為正午太陽(yáng)高度角，它就是當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)為12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度。如圖2中：26°34′、50°、73°26′，分別是北緯40°對(duì)應(yīng)日期的正午太陽(yáng)高度角。

二、太陽(yáng)高度角在空間上的變化

因?yàn)榈厍蚴遣煌该黧w，任一時(shí)刻，太陽(yáng)只照亮朝向太陽(yáng)光線的半個(gè)球面。在這一刻全球的太陽(yáng)高度角又如何分布？引導(dǎo)學(xué)生觀察夏至日全球太陽(yáng)高度等值線圖（圖5）。

■

圖中中心點(diǎn)O地就是太陽(yáng)垂直照射到地球球面的點(diǎn)，觀察者位于O點(diǎn)看天空中太陽(yáng)，因在直射點(diǎn)上，地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)位于觀察者頭頂?shù)恼戏剑刺?yáng)光線與地面夾角為90°，是一天中最大的太陽(yáng)高度，即正午太陽(yáng)高度角為90°。距離中心點(diǎn)O相等半徑的太陽(yáng)高度角也相等，如圖中70°、45°、30°、0°值的線，就是等太陽(yáng)高度角。即地球上與太陽(yáng)直射點(diǎn)距離相等點(diǎn)的太陽(yáng)高度角也相等。通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生就能理解某一時(shí)刻太陽(yáng)高度角的空間（在晝半球）分布情況。

根據(jù)“同一條經(jīng)線上地方時(shí)相同”原理，圖中BON這條經(jīng)線的地方時(shí)為正午12點(diǎn)，在這條經(jīng)線上的太陽(yáng)高度角分布變化，就是教材所述“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”，正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北（經(jīng)線）兩側(cè)遞減。此規(guī)律即“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”規(guī)律。所以，理解圖5“全球太陽(yáng)高度等值線圖”數(shù)值空間分布規(guī)律，十分有助于對(duì)某一條經(jīng)線上太陽(yáng)高度角變化規(guī)律的理解，即從直射點(diǎn)向（經(jīng)線）南北兩側(cè)延伸，太陽(yáng)高度角越來(lái)越小。圖示夏至日如此，其它日期用圖5中的同心圓移動(dòng)圓心到相關(guān)緯線，探討觀察后也可同理分別得出春秋分日、冬至日的正午太陽(yáng)分布規(guī)律，畫成二維坐標(biāo)圖（圖6），觀察后總結(jié)為：正午太陽(yáng)高度隨緯度變化規(guī)律——同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度自直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減。

當(dāng)然，再觀察（圖5）“同心圓等太陽(yáng)高度線”，較易理解某地正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律：某日離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）近，這一日期正午太陽(yáng)高度角就大；若離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）越遠(yuǎn)，正午太陽(yáng)高度角就越小。因太陽(yáng)直射最北緯度是北回歸線，太陽(yáng)直射北回歸線時(shí)即夏至日。所以根據(jù)上述太陽(yáng)高度季節(jié)變化情況可總結(jié)為：北回歸線及其以北地區(qū)，夏至日達(dá)到最大值，冬至日最小值；同理，南回歸線及其以南地區(qū)，冬至日達(dá)到最大值，夏至日最小值；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)由南回歸線向北回歸線運(yùn)動(dòng)時(shí)，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽(yáng)高度不斷增大，南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽(yáng)高度不斷減小，回歸線之間地區(qū)正午太陽(yáng)高度先增大后減??；回歸線之間的地區(qū)，太陽(yáng)兩次直射，回歸線上只有一次。這就是不同緯度上“正午太陽(yáng)高度角季節(jié)變化” （或年變化）規(guī)律。可用簡(jiǎn)圖表示（圖7）。

■

其中a線為南回歸線； c線為南極圈； b線赤道與北回歸線之間； d線為北回歸線與北極圈間。

三、正午太陽(yáng)高度角計(jì)算

明白正午太陽(yáng)高度角分布規(guī)律后，再理解正午太陽(yáng)高度角計(jì)算及公式就較容易。某地正午太陽(yáng)高度角，即太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯線的太陽(yáng)高度90°減去兩地緯度間距。用公式可表示為：H=90°-兩地緯度間距。如6月22日北緯40°正午太陽(yáng)高度H=90°-（40°-23°26′） =73°26′，而12月22日H=90°-兩地緯度間距= 90°-（40°+23°26′） =26°34′。

利用圖像輔助，有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且學(xué)生在理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，課堂學(xué)習(xí)更高效。這種不是教教材，而是通過實(shí)用案例互動(dòng)探討的學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握能達(dá)到事半功倍的效果?！鴈ndprint

高中地理必修1第一節(jié)“地球運(yùn)動(dòng)”中太陽(yáng)高度角相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生普遍反映是高中地理學(xué)習(xí)階段難度最大的知識(shí)點(diǎn)之一。能否化難為易或另僻佳徑構(gòu)建新的思維模式？整合高中地理教材內(nèi)容，選取更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出較有探討性、實(shí)用性的課程，并能有效激活知識(shí)，應(yīng)是教師教學(xué)中必須努力的方向。

一、太陽(yáng)高度角在時(shí)間上的變化

首先從“地球公轉(zhuǎn)二分二至圖”（圖1）探討，明確地球公轉(zhuǎn)到A（夏至日）、B（秋分日）、C（冬至日）、D（春分日）這四個(gè)地點(diǎn)（或說四個(gè)日期）時(shí)，因地球本存在自西向東的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，所以每天太陽(yáng)也是東升西落。

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東升西落的軌跡如何？觀察（北緯40°）“太陽(yáng)視動(dòng)圖” （圖2），圖中畫有三條不同時(shí)期的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡圖，因春秋分日太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分，各地6：00正東日出，18：00正西日落如圖所示。夏至日、冬至日這兩天因地球自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)在一天中變化情況分別為圖中較長(zhǎng)弧線、較短弧線。

北京任一天太陽(yáng)東升西落隨時(shí)間變化，也可簡(jiǎn)化成平面示意圖（圖3）。

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隨即引入太陽(yáng)高度角概念：對(duì)于地球上的某個(gè)地點(diǎn)，太陽(yáng)高度是指太陽(yáng)光的入射方向和地平面之間的夾角（圖4）。其中∠1、∠2分別表示不同時(shí)刻太陽(yáng)高度角，一天中太陽(yáng)高度角時(shí)刻變化，上午日出時(shí)，太陽(yáng)剛從地平面升起，太陽(yáng)高度角小，中午大，下午日落時(shí)也?。O夜區(qū)除外）；即一天太陽(yáng)高度角變化值規(guī)律為：從日出到日落，太陽(yáng)高度角逐漸增大，中午達(dá)最大，后又逐漸減小。

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此規(guī)律即“某地太陽(yáng)高度角的日變化”規(guī)律。其中一天中太陽(yáng)高度角最大值為正午太陽(yáng)高度角，它就是當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)為12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度。如圖2中：26°34′、50°、73°26′，分別是北緯40°對(duì)應(yīng)日期的正午太陽(yáng)高度角。

二、太陽(yáng)高度角在空間上的變化

因?yàn)榈厍蚴遣煌该黧w，任一時(shí)刻，太陽(yáng)只照亮朝向太陽(yáng)光線的半個(gè)球面。在這一刻全球的太陽(yáng)高度角又如何分布？引導(dǎo)學(xué)生觀察夏至日全球太陽(yáng)高度等值線圖（圖5）。

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圖中中心點(diǎn)O地就是太陽(yáng)垂直照射到地球球面的點(diǎn)，觀察者位于O點(diǎn)看天空中太陽(yáng)，因在直射點(diǎn)上，地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)位于觀察者頭頂?shù)恼戏剑刺?yáng)光線與地面夾角為90°，是一天中最大的太陽(yáng)高度，即正午太陽(yáng)高度角為90°。距離中心點(diǎn)O相等半徑的太陽(yáng)高度角也相等，如圖中70°、45°、30°、0°值的線，就是等太陽(yáng)高度角。即地球上與太陽(yáng)直射點(diǎn)距離相等點(diǎn)的太陽(yáng)高度角也相等。通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生就能理解某一時(shí)刻太陽(yáng)高度角的空間（在晝半球）分布情況。

根據(jù)“同一條經(jīng)線上地方時(shí)相同”原理，圖中BON這條經(jīng)線的地方時(shí)為正午12點(diǎn)，在這條經(jīng)線上的太陽(yáng)高度角分布變化，就是教材所述“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”，正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北（經(jīng)線）兩側(cè)遞減。此規(guī)律即“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”規(guī)律。所以，理解圖5“全球太陽(yáng)高度等值線圖”數(shù)值空間分布規(guī)律，十分有助于對(duì)某一條經(jīng)線上太陽(yáng)高度角變化規(guī)律的理解，即從直射點(diǎn)向（經(jīng)線）南北兩側(cè)延伸，太陽(yáng)高度角越來(lái)越小。圖示夏至日如此，其它日期用圖5中的同心圓移動(dòng)圓心到相關(guān)緯線，探討觀察后也可同理分別得出春秋分日、冬至日的正午太陽(yáng)分布規(guī)律，畫成二維坐標(biāo)圖（圖6），觀察后總結(jié)為：正午太陽(yáng)高度隨緯度變化規(guī)律——同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度自直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減。

當(dāng)然，再觀察（圖5）“同心圓等太陽(yáng)高度線”，較易理解某地正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律：某日離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）近，這一日期正午太陽(yáng)高度角就大；若離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）越遠(yuǎn)，正午太陽(yáng)高度角就越小。因太陽(yáng)直射最北緯度是北回歸線，太陽(yáng)直射北回歸線時(shí)即夏至日。所以根據(jù)上述太陽(yáng)高度季節(jié)變化情況可總結(jié)為：北回歸線及其以北地區(qū)，夏至日達(dá)到最大值，冬至日最小值；同理，南回歸線及其以南地區(qū)，冬至日達(dá)到最大值，夏至日最小值；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)由南回歸線向北回歸線運(yùn)動(dòng)時(shí)，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽(yáng)高度不斷增大，南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽(yáng)高度不斷減小，回歸線之間地區(qū)正午太陽(yáng)高度先增大后減??；回歸線之間的地區(qū)，太陽(yáng)兩次直射，回歸線上只有一次。這就是不同緯度上“正午太陽(yáng)高度角季節(jié)變化” （或年變化）規(guī)律。可用簡(jiǎn)圖表示（圖7）。

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其中a線為南回歸線； c線為南極圈； b線赤道與北回歸線之間； d線為北回歸線與北極圈間。

三、正午太陽(yáng)高度角計(jì)算

明白正午太陽(yáng)高度角分布規(guī)律后，再理解正午太陽(yáng)高度角計(jì)算及公式就較容易。某地正午太陽(yáng)高度角，即太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯線的太陽(yáng)高度90°減去兩地緯度間距。用公式可表示為：H=90°-兩地緯度間距。如6月22日北緯40°正午太陽(yáng)高度H=90°-（40°-23°26′） =73°26′，而12月22日H=90°-兩地緯度間距= 90°-（40°+23°26′） =26°34′。

利用圖像輔助，有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且學(xué)生在理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，課堂學(xué)習(xí)更高效。這種不是教教材，而是通過實(shí)用案例互動(dòng)探討的學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握能達(dá)到事半功倍的效果?！鴈ndprint

高中地理必修1第一節(jié)“地球運(yùn)動(dòng)”中太陽(yáng)高度角相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容十分抽象，學(xué)生普遍反映是高中地理學(xué)習(xí)階段難度最大的知識(shí)點(diǎn)之一。能否化難為易或另僻佳徑構(gòu)建新的思維模式？整合高中地理教材內(nèi)容，選取更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出較有探討性、實(shí)用性的課程，并能有效激活知識(shí)，應(yīng)是教師教學(xué)中必須努力的方向。

一、太陽(yáng)高度角在時(shí)間上的變化

首先從“地球公轉(zhuǎn)二分二至圖”（圖1）探討，明確地球公轉(zhuǎn)到A（夏至日）、B（秋分日）、C（冬至日）、D（春分日）這四個(gè)地點(diǎn)（或說四個(gè)日期）時(shí)，因地球本存在自西向東的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，所以每天太陽(yáng)也是東升西落。

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東升西落的軌跡如何？觀察（北緯40°）“太陽(yáng)視動(dòng)圖” （圖2），圖中畫有三條不同時(shí)期的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)軌跡圖，因春秋分日太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分，各地6：00正東日出，18：00正西日落如圖所示。夏至日、冬至日這兩天因地球自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)在一天中變化情況分別為圖中較長(zhǎng)弧線、較短弧線。

北京任一天太陽(yáng)東升西落隨時(shí)間變化，也可簡(jiǎn)化成平面示意圖（圖3）。

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隨即引入太陽(yáng)高度角概念：對(duì)于地球上的某個(gè)地點(diǎn)，太陽(yáng)高度是指太陽(yáng)光的入射方向和地平面之間的夾角（圖4）。其中∠1、∠2分別表示不同時(shí)刻太陽(yáng)高度角，一天中太陽(yáng)高度角時(shí)刻變化，上午日出時(shí)，太陽(yáng)剛從地平面升起，太陽(yáng)高度角小，中午大，下午日落時(shí)也?。O夜區(qū)除外）；即一天太陽(yáng)高度角變化值規(guī)律為：從日出到日落，太陽(yáng)高度角逐漸增大，中午達(dá)最大，后又逐漸減小。

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此規(guī)律即“某地太陽(yáng)高度角的日變化”規(guī)律。其中一天中太陽(yáng)高度角最大值為正午太陽(yáng)高度角，它就是當(dāng)?shù)氐胤綍r(shí)為12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度。如圖2中：26°34′、50°、73°26′，分別是北緯40°對(duì)應(yīng)日期的正午太陽(yáng)高度角。

二、太陽(yáng)高度角在空間上的變化

因?yàn)榈厍蚴遣煌该黧w，任一時(shí)刻，太陽(yáng)只照亮朝向太陽(yáng)光線的半個(gè)球面。在這一刻全球的太陽(yáng)高度角又如何分布？引導(dǎo)學(xué)生觀察夏至日全球太陽(yáng)高度等值線圖（圖5）。

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圖中中心點(diǎn)O地就是太陽(yáng)垂直照射到地球球面的點(diǎn)，觀察者位于O點(diǎn)看天空中太陽(yáng)，因在直射點(diǎn)上，地方時(shí)12點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)位于觀察者頭頂?shù)恼戏?，即太?yáng)光線與地面夾角為90°，是一天中最大的太陽(yáng)高度，即正午太陽(yáng)高度角為90°。距離中心點(diǎn)O相等半徑的太陽(yáng)高度角也相等，如圖中70°、45°、30°、0°值的線，就是等太陽(yáng)高度角。即地球上與太陽(yáng)直射點(diǎn)距離相等點(diǎn)的太陽(yáng)高度角也相等。通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生就能理解某一時(shí)刻太陽(yáng)高度角的空間（在晝半球）分布情況。

根據(jù)“同一條經(jīng)線上地方時(shí)相同”原理，圖中BON這條經(jīng)線的地方時(shí)為正午12點(diǎn)，在這條經(jīng)線上的太陽(yáng)高度角分布變化，就是教材所述“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”，正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北（經(jīng)線）兩側(cè)遞減。此規(guī)律即“正午太陽(yáng)高度的緯度變化”規(guī)律。所以，理解圖5“全球太陽(yáng)高度等值線圖”數(shù)值空間分布規(guī)律，十分有助于對(duì)某一條經(jīng)線上太陽(yáng)高度角變化規(guī)律的理解，即從直射點(diǎn)向（經(jīng)線）南北兩側(cè)延伸，太陽(yáng)高度角越來(lái)越小。圖示夏至日如此，其它日期用圖5中的同心圓移動(dòng)圓心到相關(guān)緯線，探討觀察后也可同理分別得出春秋分日、冬至日的正午太陽(yáng)分布規(guī)律，畫成二維坐標(biāo)圖（圖6），觀察后總結(jié)為：正午太陽(yáng)高度隨緯度變化規(guī)律——同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度自直射點(diǎn)所在緯度向南北兩側(cè)遞減。

當(dāng)然，再觀察（圖5）“同心圓等太陽(yáng)高度線”，較易理解某地正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律：某日離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）近，這一日期正午太陽(yáng)高度角就大；若離太陽(yáng)直射點(diǎn)（緯度）越遠(yuǎn)，正午太陽(yáng)高度角就越小。因太陽(yáng)直射最北緯度是北回歸線，太陽(yáng)直射北回歸線時(shí)即夏至日。所以根據(jù)上述太陽(yáng)高度季節(jié)變化情況可總結(jié)為：北回歸線及其以北地區(qū)，夏至日達(dá)到最大值，冬至日最小值；同理，南回歸線及其以南地區(qū)，冬至日達(dá)到最大值，夏至日最小值；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)由南回歸線向北回歸線運(yùn)動(dòng)時(shí)，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽(yáng)高度不斷增大，南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽(yáng)高度不斷減小，回歸線之間地區(qū)正午太陽(yáng)高度先增大后減??；回歸線之間的地區(qū)，太陽(yáng)兩次直射，回歸線上只有一次。這就是不同緯度上“正午太陽(yáng)高度角季節(jié)變化” （或年變化）規(guī)律?？捎煤?jiǎn)圖表示（圖7）。

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其中a線為南回歸線； c線為南極圈； b線赤道與北回歸線之間； d線為北回歸線與北極圈間。

三、正午太陽(yáng)高度角計(jì)算

明白正午太陽(yáng)高度角分布規(guī)律后，再理解正午太陽(yáng)高度角計(jì)算及公式就較容易。某地正午太陽(yáng)高度角，即太陽(yáng)直射點(diǎn)所在緯線的太陽(yáng)高度90°減去兩地緯度間距。用公式可表示為：H=90°-兩地緯度間距。如6月22日北緯40°正午太陽(yáng)高度H=90°-（40°-23°26′） =73°26′，而12月22日H=90°-兩地緯度間距= 90°-（40°+23°26′） =26°34′。

利用圖像輔助，有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且學(xué)生在理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，課堂學(xué)習(xí)更高效。這種不是教教材，而是通過實(shí)用案例互動(dòng)探討的學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握能達(dá)到事半功倍的效果。▲endprint