“圈層相互作用案例分析”教材剖析（魯教版）

曹元

一、地位作用

本節(jié)內容選自魯教版高中地理必修一第三單元第三節(jié)，是在第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”和第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內在規(guī)律”的基礎上，通過桂林山水成因的剖析，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深對地理環(huán)境整體性的感知。從知識層面說，也是對第二單元第一節(jié)內容“流水侵蝕作用”的補充，使學生認識到流水溶蝕是流水侵蝕的一種特殊形式。

二、內容分析

課程標準對喀斯特地貌及其成因雖未作出顯性要求，但作為一種地理素養(yǎng)和高考高頻考點，有必要進行系統(tǒng)了解。本節(jié)教材的編寫，旨在以典型案例為載體，強調地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，同時從另一個維度解讀課標——舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。之所以選擇喀斯特地貌為案例，是因為該地貌的形成機制完全涉及自然環(huán)境的四大圈層。教材按照從基本原理到典型案例的思路，主要介紹喀斯特地貌、桂林山水及其成因兩部分內容。

“認識喀斯特地貌”。由四段正文和一個知識窗組成，主要介紹喀斯特作用的本質、喀斯特地貌發(fā)育條件和喀斯特地貌的分類。第一段介紹地理術語“喀斯特”?？λ固兀↘arst）是前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島一個石灰?guī)r高原的名字，意為巖石裸露的地方，因近代巖溶地貌的研究發(fā)軔于該地而得名，喀斯特地貌又稱巖溶地貌；第二段介紹喀斯特作用的本質（見表1），其化學過程涉及兩個化學反應方程式。第一個化學反應方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2 ，體現(xiàn)含有CO2的水對石灰?guī)r的溶蝕過程，難溶的CaCO3生成易溶于水的Ca（HCO3）2。第二個化學反應方程式： Ca（HCO3）2 =CaCO3↓+CO2↑+H2O，體現(xiàn)溶解在水中的Ca（HCO3）2 受熱分解，生成難溶的CaCO3 沉淀過程，CaCO3不斷積累，形成CaCO3堆積體。溶洞中懸掛于洞頂?shù)腻F狀堆積體叫石鐘乳，由地面向上發(fā)展的竹筍狀、錐狀CaCO3堆積體叫石筍，石鐘乳向下發(fā)展，石筍向上發(fā)展，如果最終上下相連成為一體，則被形象地稱為石柱。第三段進一步歸納喀斯特地貌形成的其它三個條件：巖石的透水性、水的溶蝕力和水的流動性。巖石透水性的好差主要取決于巖石空隙和裂隙的發(fā)育程度。水中所含二氧化碳、無機酸和生物作用產生的有機酸數(shù)量以及水的流動速度決定了水對石灰?guī)r溶蝕程度的強弱。第四段用文字結合圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，介紹喀斯特地貌地上形態(tài)和地下形態(tài)。從圖3-3-2可以看出，當石灰?guī)r地塊被抬升至一定高度以后，喀斯特地貌發(fā)育便逐步深入，發(fā)育過程總體可分為A、B、C三個階段，其中C階段，喀斯特地貌發(fā)育達到典型期和成熟期。

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“剖析桂林山水的成因”。由四段正文和一幅分層設色地形圖組成。第一段教材認為桂林的喀斯特地貌極其典型不是偶然的，而是獨特的自然環(huán)境孕育的，是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互作用的產物。桂林地區(qū)具有典型喀斯特地貌發(fā)育的條件，桂林地區(qū)巖石的可溶性強、透水性好、水的溶蝕力強、流動性好。第二段結合桂林古地理環(huán)境和地殼運動，說明石灰?guī)r廣布的原因。三、四兩段分析桂林的氣候、地形、水文和生物為喀斯特地貌發(fā)育創(chuàng)造的有利條件。桂林山水的形成是自然要素相互影響和圈層相互作用的結果（見表2和圖1）。

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本節(jié)教材知識網絡如圖2所示。

三、圖表利用

本節(jié)教材圖文并茂、形象直觀，其中的插圖為本節(jié)內容錦上添花，尤其是開篇的漓江風光、象鼻山等實地拍攝的景觀圖片，讓去過桂林的學生倍感親切，讓沒去過的學生心馳神往，深切感受到地理的生活性和應用性。教師若能充分利用相關圖表，巧妙設問和引導，按圖索驥，定能取得良好的教學效果。具體的地圖類型、序號、名稱和應用詳見表3。

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四、活動建議

教材結尾安排了兩個活動?；顒?屬于知識鞏固類，要求學生說出喀斯特地貌的發(fā)育需要哪些基本條件以及桂林地區(qū)喀斯特地貌較為典型的成因?；顒?屬于知識拓展類，引導學生對自然環(huán)境與人類活動的關系進行思考。對學生有一定難度，尤其是讓學生分析喀斯特地貌會給人類生產和生活帶來的影響?？上茸寣W生合作探究，教師再點評補充。筆者認為對喀斯特地貌的評價要一分為二。有利方面：喀斯特地貌分布區(qū)有著豐富的石灰?guī)r礦產，風光旖旎的自然景觀是得天獨厚的旅游資源，喀斯特礦泉、溫泉富含有益元素和氣體，有較高的醫(yī)療價值，地下溶洞埋藏的古生物化石具有重要的考古價值等。不利方面：喀斯特地貌分布區(qū)地表崎嶇不平、巖層保水性能差、地表水難以保存，即使降水豐富，缺水仍較嚴重；此外，地下溶洞多，地質條件不夠穩(wěn)定，給大型工程的建設增加了技術難度和安全隱患。其實這個開放性的活動題也是對本節(jié)內容的升華，體現(xiàn)了自然環(huán)境對人類活動的影響，說明人類的生產、生活也深受圈層相互作用的影響。地理環(huán)境的整體性，不僅表現(xiàn)為各自然要素的相互聯(lián)系、相互作用，也體現(xiàn)在自然環(huán)境與人類活動的密切聯(lián)系上。把四大圈層間的相互作用提升到人地關系的高度，充分體現(xiàn)高中地理以人地關系為主線的指導思想。▲

一、地位作用

本節(jié)內容選自魯教版高中地理必修一第三單元第三節(jié)，是在第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”和第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內在規(guī)律”的基礎上，通過桂林山水成因的剖析，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深對地理環(huán)境整體性的感知。從知識層面說，也是對第二單元第一節(jié)內容“流水侵蝕作用”的補充，使學生認識到流水溶蝕是流水侵蝕的一種特殊形式。

二、內容分析

課程標準對喀斯特地貌及其成因雖未作出顯性要求，但作為一種地理素養(yǎng)和高考高頻考點，有必要進行系統(tǒng)了解。本節(jié)教材的編寫，旨在以典型案例為載體，強調地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，同時從另一個維度解讀課標——舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。之所以選擇喀斯特地貌為案例，是因為該地貌的形成機制完全涉及自然環(huán)境的四大圈層。教材按照從基本原理到典型案例的思路，主要介紹喀斯特地貌、桂林山水及其成因兩部分內容。

“認識喀斯特地貌”。由四段正文和一個知識窗組成，主要介紹喀斯特作用的本質、喀斯特地貌發(fā)育條件和喀斯特地貌的分類。第一段介紹地理術語“喀斯特”?？λ固兀↘arst）是前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島一個石灰?guī)r高原的名字，意為巖石裸露的地方，因近代巖溶地貌的研究發(fā)軔于該地而得名，喀斯特地貌又稱巖溶地貌；第二段介紹喀斯特作用的本質（見表1），其化學過程涉及兩個化學反應方程式。第一個化學反應方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2 ，體現(xiàn)含有CO2的水對石灰?guī)r的溶蝕過程，難溶的CaCO3生成易溶于水的Ca（HCO3）2。第二個化學反應方程式： Ca（HCO3）2 =CaCO3↓+CO2↑+H2O，體現(xiàn)溶解在水中的Ca（HCO3）2 受熱分解，生成難溶的CaCO3 沉淀過程，CaCO3不斷積累，形成CaCO3堆積體。溶洞中懸掛于洞頂?shù)腻F狀堆積體叫石鐘乳，由地面向上發(fā)展的竹筍狀、錐狀CaCO3堆積體叫石筍，石鐘乳向下發(fā)展，石筍向上發(fā)展，如果最終上下相連成為一體，則被形象地稱為石柱。第三段進一步歸納喀斯特地貌形成的其它三個條件：巖石的透水性、水的溶蝕力和水的流動性。巖石透水性的好差主要取決于巖石空隙和裂隙的發(fā)育程度。水中所含二氧化碳、無機酸和生物作用產生的有機酸數(shù)量以及水的流動速度決定了水對石灰?guī)r溶蝕程度的強弱。第四段用文字結合圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，介紹喀斯特地貌地上形態(tài)和地下形態(tài)。從圖3-3-2可以看出，當石灰?guī)r地塊被抬升至一定高度以后，喀斯特地貌發(fā)育便逐步深入，發(fā)育過程總體可分為A、B、C三個階段，其中C階段，喀斯特地貌發(fā)育達到典型期和成熟期。

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“剖析桂林山水的成因”。由四段正文和一幅分層設色地形圖組成。第一段教材認為桂林的喀斯特地貌極其典型不是偶然的，而是獨特的自然環(huán)境孕育的，是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互作用的產物。桂林地區(qū)具有典型喀斯特地貌發(fā)育的條件，桂林地區(qū)巖石的可溶性強、透水性好、水的溶蝕力強、流動性好。第二段結合桂林古地理環(huán)境和地殼運動，說明石灰?guī)r廣布的原因。三、四兩段分析桂林的氣候、地形、水文和生物為喀斯特地貌發(fā)育創(chuàng)造的有利條件。桂林山水的形成是自然要素相互影響和圈層相互作用的結果（見表2和圖1）。

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本節(jié)教材知識網絡如圖2所示。

三、圖表利用

本節(jié)教材圖文并茂、形象直觀，其中的插圖為本節(jié)內容錦上添花，尤其是開篇的漓江風光、象鼻山等實地拍攝的景觀圖片，讓去過桂林的學生倍感親切，讓沒去過的學生心馳神往，深切感受到地理的生活性和應用性。教師若能充分利用相關圖表，巧妙設問和引導，按圖索驥，定能取得良好的教學效果。具體的地圖類型、序號、名稱和應用詳見表3。

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四、活動建議

教材結尾安排了兩個活動?；顒?屬于知識鞏固類，要求學生說出喀斯特地貌的發(fā)育需要哪些基本條件以及桂林地區(qū)喀斯特地貌較為典型的成因?；顒?屬于知識拓展類，引導學生對自然環(huán)境與人類活動的關系進行思考。對學生有一定難度，尤其是讓學生分析喀斯特地貌會給人類生產和生活帶來的影響。可先讓學生合作探究，教師再點評補充。筆者認為對喀斯特地貌的評價要一分為二。有利方面：喀斯特地貌分布區(qū)有著豐富的石灰?guī)r礦產，風光旖旎的自然景觀是得天獨厚的旅游資源，喀斯特礦泉、溫泉富含有益元素和氣體，有較高的醫(yī)療價值，地下溶洞埋藏的古生物化石具有重要的考古價值等。不利方面：喀斯特地貌分布區(qū)地表崎嶇不平、巖層保水性能差、地表水難以保存，即使降水豐富，缺水仍較嚴重；此外，地下溶洞多，地質條件不夠穩(wěn)定，給大型工程的建設增加了技術難度和安全隱患。其實這個開放性的活動題也是對本節(jié)內容的升華，體現(xiàn)了自然環(huán)境對人類活動的影響，說明人類的生產、生活也深受圈層相互作用的影響。地理環(huán)境的整體性，不僅表現(xiàn)為各自然要素的相互聯(lián)系、相互作用，也體現(xiàn)在自然環(huán)境與人類活動的密切聯(lián)系上。把四大圈層間的相互作用提升到人地關系的高度，充分體現(xiàn)高中地理以人地關系為主線的指導思想?！?

一、地位作用

本節(jié)內容選自魯教版高中地理必修一第三單元第三節(jié)，是在第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”和第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內在規(guī)律”的基礎上，通過桂林山水成因的剖析，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深對地理環(huán)境整體性的感知。從知識層面說，也是對第二單元第一節(jié)內容“流水侵蝕作用”的補充，使學生認識到流水溶蝕是流水侵蝕的一種特殊形式。

二、內容分析

課程標準對喀斯特地貌及其成因雖未作出顯性要求，但作為一種地理素養(yǎng)和高考高頻考點，有必要進行系統(tǒng)了解。本節(jié)教材的編寫，旨在以典型案例為載體，強調地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，同時從另一個維度解讀課標——舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。之所以選擇喀斯特地貌為案例，是因為該地貌的形成機制完全涉及自然環(huán)境的四大圈層。教材按照從基本原理到典型案例的思路，主要介紹喀斯特地貌、桂林山水及其成因兩部分內容。

“認識喀斯特地貌”。由四段正文和一個知識窗組成，主要介紹喀斯特作用的本質、喀斯特地貌發(fā)育條件和喀斯特地貌的分類。第一段介紹地理術語“喀斯特”?？λ固兀↘arst）是前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島一個石灰?guī)r高原的名字，意為巖石裸露的地方，因近代巖溶地貌的研究發(fā)軔于該地而得名，喀斯特地貌又稱巖溶地貌；第二段介紹喀斯特作用的本質（見表1），其化學過程涉及兩個化學反應方程式。第一個化學反應方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2 ，體現(xiàn)含有CO2的水對石灰?guī)r的溶蝕過程，難溶的CaCO3生成易溶于水的Ca（HCO3）2。第二個化學反應方程式： Ca（HCO3）2 =CaCO3↓+CO2↑+H2O，體現(xiàn)溶解在水中的Ca（HCO3）2 受熱分解，生成難溶的CaCO3 沉淀過程，CaCO3不斷積累，形成CaCO3堆積體。溶洞中懸掛于洞頂?shù)腻F狀堆積體叫石鐘乳，由地面向上發(fā)展的竹筍狀、錐狀CaCO3堆積體叫石筍，石鐘乳向下發(fā)展，石筍向上發(fā)展，如果最終上下相連成為一體，則被形象地稱為石柱。第三段進一步歸納喀斯特地貌形成的其它三個條件：巖石的透水性、水的溶蝕力和水的流動性。巖石透水性的好差主要取決于巖石空隙和裂隙的發(fā)育程度。水中所含二氧化碳、無機酸和生物作用產生的有機酸數(shù)量以及水的流動速度決定了水對石灰?guī)r溶蝕程度的強弱。第四段用文字結合圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，介紹喀斯特地貌地上形態(tài)和地下形態(tài)。從圖3-3-2可以看出，當石灰?guī)r地塊被抬升至一定高度以后，喀斯特地貌發(fā)育便逐步深入，發(fā)育過程總體可分為A、B、C三個階段，其中C階段，喀斯特地貌發(fā)育達到典型期和成熟期。

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“剖析桂林山水的成因”。由四段正文和一幅分層設色地形圖組成。第一段教材認為桂林的喀斯特地貌極其典型不是偶然的，而是獨特的自然環(huán)境孕育的，是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互作用的產物。桂林地區(qū)具有典型喀斯特地貌發(fā)育的條件，桂林地區(qū)巖石的可溶性強、透水性好、水的溶蝕力強、流動性好。第二段結合桂林古地理環(huán)境和地殼運動，說明石灰?guī)r廣布的原因。三、四兩段分析桂林的氣候、地形、水文和生物為喀斯特地貌發(fā)育創(chuàng)造的有利條件。桂林山水的形成是自然要素相互影響和圈層相互作用的結果（見表2和圖1）。

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本節(jié)教材知識網絡如圖2所示。

三、圖表利用

本節(jié)教材圖文并茂、形象直觀，其中的插圖為本節(jié)內容錦上添花，尤其是開篇的漓江風光、象鼻山等實地拍攝的景觀圖片，讓去過桂林的學生倍感親切，讓沒去過的學生心馳神往，深切感受到地理的生活性和應用性。教師若能充分利用相關圖表，巧妙設問和引導，按圖索驥，定能取得良好的教學效果。具體的地圖類型、序號、名稱和應用詳見表3。

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四、活動建議

教材結尾安排了兩個活動?；顒?屬于知識鞏固類，要求學生說出喀斯特地貌的發(fā)育需要哪些基本條件以及桂林地區(qū)喀斯特地貌較為典型的成因?；顒?屬于知識拓展類，引導學生對自然環(huán)境與人類活動的關系進行思考。對學生有一定難度，尤其是讓學生分析喀斯特地貌會給人類生產和生活帶來的影響?？上茸寣W生合作探究，教師再點評補充。筆者認為對喀斯特地貌的評價要一分為二。有利方面：喀斯特地貌分布區(qū)有著豐富的石灰?guī)r礦產，風光旖旎的自然景觀是得天獨厚的旅游資源，喀斯特礦泉、溫泉富含有益元素和氣體，有較高的醫(yī)療價值，地下溶洞埋藏的古生物化石具有重要的考古價值等。不利方面：喀斯特地貌分布區(qū)地表崎嶇不平、巖層保水性能差、地表水難以保存，即使降水豐富，缺水仍較嚴重；此外，地下溶洞多，地質條件不夠穩(wěn)定，給大型工程的建設增加了技術難度和安全隱患。其實這個開放性的活動題也是對本節(jié)內容的升華，體現(xiàn)了自然環(huán)境對人類活動的影響，說明人類的生產、生活也深受圈層相互作用的影響。地理環(huán)境的整體性，不僅表現(xiàn)為各自然要素的相互聯(lián)系、相互作用，也體現(xiàn)在自然環(huán)境與人類活動的密切聯(lián)系上。把四大圈層間的相互作用提升到人地關系的高度，充分體現(xiàn)高中地理以人地關系為主線的指導思想?！?