MOOG對教學(xué)帶來的思考和啟示

石冬凌

摘要：針對目前MOOC熱潮引發(fā)人們對大學(xué)教學(xué)方式重新思考的現(xiàn)狀，探討在現(xiàn)有教學(xué)方式下如何借鑒MOOC帶來的新模式和思路解決高等教育中存在的一些問題，提出對MOOC的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在形式上的模仿，而應(yīng)該從教育本質(zhì)出發(fā)獲得一些啟示，指出云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能等信息科技將會對教育教學(xué)方式產(chǎn)生深遠影響。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)方式；授課方式；教學(xué)問題；啟示

0、引言

MOOc是當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題，擁有大規(guī)模、開放、在線特點的MOOC以撼動傳統(tǒng)高等教育的姿態(tài)出現(xiàn)在人們視野中，世界名校紛紛加入到這場MOOC大潮中，分別由斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院提供的udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺的出現(xiàn)更是為其他高校順利加入MOOC提供了便利。我國的清華大學(xué)和北京大學(xué)也分別向edX和Coursera提供了MOOC課程，表明中國高校也已經(jīng)積極參與到這場教育變革之中。

MOOC的構(gòu)建需要一定的開放課程資源基礎(chǔ)、參與學(xué)校的知名度、高科技技術(shù)的運用以及市場的支持。斯坦福大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)負責(zé)人約翰·米切爾曾經(jīng)提出目前MOOC的課程生產(chǎn)模式不知是否是今后5年內(nèi)一直采用的模式。這也說明MOOC本身的形式也處在不斷探索發(fā)展的過程中。我們在這股熱潮中應(yīng)該清楚地看到，MOOC帶來的不僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新形式，還是一種新的教育教學(xué)思路。對于MOOC，我們不應(yīng)只停留在對形式的模仿上，而是應(yīng)該借著MOOC浪潮，從教育本質(zhì)中獲得解決現(xiàn)有高等教育問題的一些思考和啟示。

1、什么是MOOc

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，最早是在2007年由戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出的對一種新型大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名Massive Open OnlineCourses首字母的縮寫。這門課程由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（StephenDownes）兩位教授在加拿大馬尼托巴大學(xué)開設(shè)，當(dāng)時有超過2 300人參與該課程學(xué)習(xí)。該課程采用提供RSS種子的方式獲得課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以自由選擇各種學(xué)習(xí)工具參與學(xué)習(xí)和討論，以達到通過網(wǎng)上教學(xué)的方式傳達聯(lián)結(jié)知識、共享教育資源的目的。

現(xiàn)在為大家所熟知的MOOC源自2011年由斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）和彼德·諾米格（Peter Norvig）通過網(wǎng)絡(luò)開放所授課程“人工智能導(dǎo)論”，吸引了來自195個國家和地區(qū)的16萬名學(xué)習(xí)者，隨即塞巴斯蒂安·特龍開發(fā)了Udacity平臺。此后，麻省理工學(xué)院宣布在2012春季啟動MITx平臺，吸引眾多國際知名高校紛紛參與進來。由于MOOC在2012年出現(xiàn)了爆發(fā)性增長，被《紐約時報》稱為MOOC元年。

MOOC之所以能夠掀起教育改革的浪潮，與其自身具有的四大特點分不開。首先，MOOC是大規(guī)模（Massive）的，這種規(guī)模是指學(xué)習(xí)者的人數(shù)眾多，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺突破校園的限制可以輕松達到幾千人，使得受眾面增大；第二是開放的，MOOC課程的學(xué)習(xí)者可以來自全球各地，有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者只要注冊就可免費參與課程的學(xué)習(xí)、資源和環(huán)境的使用；第三是在線的，注冊后的學(xué)習(xí)者不需要親臨課堂，可以在任何地點根據(jù)自己的時間學(xué)習(xí)課程；最后是優(yōu)質(zhì)課程，MOOC中的課程都是由聲譽很高的名校教授提供的優(yōu)質(zhì)課程。以往的網(wǎng)絡(luò)課程如E-Learning、網(wǎng)上公開課或遠程教育等教學(xué)形式，與MOOC的主要區(qū)別在于沒能實現(xiàn)大規(guī)模的交互參與和實時反饋，而MOOC之所以能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的革命性突破，則依賴于如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進信息技術(shù)的應(yīng)用。

2、對教學(xué)帶來的啟示

MOOC得以順利推廣，一方面是因為其利用了先進的計算機技術(shù)，另一方面是由于其構(gòu)成形式也體現(xiàn)出很多值得借鑒的教學(xué)模式和方法。在MOOC的課程學(xué)習(xí)過程中強調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重微型知識單元的設(shè)計以及形成性評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及盡量借用技術(shù)支持教學(xué)與評價等手段，都有益于該教學(xué)理念的貫徹和運用。這些理念的提出引發(fā)我們對現(xiàn)有高校教育教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的思考，同時也為解決這些問題提供一些啟示。

2.1 更好地把握教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)“教師一言堂”的教學(xué)模式是以教師為中心，對要學(xué)習(xí)的理論進行集中講解。往往學(xué)生對一個新知識點一知半解的時候，教師卻又接著往下講新的知識點，這無疑會造成學(xué)生不能更好地理解所學(xué)知識。由于這個期間出現(xiàn)的問題沒有得到及時解決，導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)生越聽越糊涂，慢慢產(chǎn)生疲憊感，聽課的效果可想而知。

針對這種傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式的弊端，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)很多有意義的探索和改進，如精講多練和CDIO等方式，這些方式主要從總體上對教學(xué)模式進行改進，通過轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在MOOC教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與興趣點自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容并增強教學(xué)過程中的師生互動性，我們采用微型知識單元的設(shè)計，將知識點劃分為若干關(guān)聯(lián)的小單元，每個單元的長度在8～12分鐘，每隔幾分鐘，視頻就會停止并穿插一項交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種設(shè)計符合認知科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，表明“提取練習(xí)實際上是一種有效的強記方法，相對于重復(fù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更有效的長時記憶效果。即便沒有反饋（如給出正確答案），常常也是有效的，但反饋能增強測試的成效”。

實際上MOOC解決這種問題的關(guān)鍵在于首先將講授的知識點進行精細劃分，便于學(xué)生及時吸收和理解較少的知識，避免信息量過大造成學(xué)生消化不良，對后續(xù)知識的吸納造成影響。其次，交互練習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者有更多的思考，同時通過獲得及時的反饋，修正知識在吸納過程中存在的問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這種方式能夠確保學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進行有效互動，促進長時記憶。如果教師能夠合理安排知識點，使得講解過程中的知識具有一定連貫性，同時通過小問題的不斷提出將就近學(xué)習(xí)過的知識串聯(lián)起來，那么學(xué)生會在較短的時間內(nèi)將學(xué)到的知識融會貫通，掌握知識相互之間的關(guān)系，這實際上也是一種通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。endprint

2.2 學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建是建構(gòu)主義實踐的理想場所

建構(gòu)主義是當(dāng)代歐美國家興起的一種社會科學(xué)理論，主要觀點是強調(diào)新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在已有知識的基礎(chǔ)之上，已有知識通過不斷的融合和構(gòu)建形成新知識?，F(xiàn)在有很多教學(xué)研究者將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到日常教學(xué)活動中并取得一定的效果。然而這種建構(gòu)的渠道主要依賴于書本知識和學(xué)生已有的一些經(jīng)驗，知識構(gòu)建的渠道偏少。學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中，由于可利用的知識不夠豐富，因而導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建起來的新知識也不牢固和充實。

以基于Coursera平臺的MOOC課程為例，以提供學(xué)習(xí)社區(qū)的形式為學(xué)習(xí)者提供相互交流、討論的場所，不僅在線上通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)者問答區(qū)為學(xué)習(xí)者提供解決問題的互助平臺，還鼓勵學(xué)習(xí)者組建線下學(xué)習(xí)小組，通過多種方式建立合作，將學(xué)習(xí)和交流延伸到網(wǎng)絡(luò)之外。這種學(xué)習(xí)社區(qū)的搭建客觀上為學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以在一個活躍的學(xué)習(xí)集體內(nèi)掌握、建構(gòu)、內(nèi)化能夠使其從事更高認知活動的技能。

早在MOOC平臺創(chuàng)建之前，MOOC發(fā)起人斯蒂芬·唐斯教授和喬治·西蒙斯教授就提出聯(lián)通主義理論并依此提出浸入式教學(xué)方法，即教師創(chuàng)造或建立使學(xué)習(xí)者獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計正確或成功的行為標準，讓學(xué)習(xí)者在動態(tài)且變化的環(huán)境中生成學(xué)習(xí)策略，而不需要重復(fù)教師的知識。學(xué)生可以通過RSS種子獲得課程內(nèi)容，自由選擇Moodle論壇、博客、視頻會議等各種學(xué)習(xí)工具。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣瀏覽與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能否在沒有教師支撐與幫助的情況下成功開展自我導(dǎo)航學(xué)習(xí)，是浸入式教學(xué)方法評價的標準。

聯(lián)通主義理論實際上是建構(gòu)主義的一種拓展，它強調(diào)個體的知識在學(xué)習(xí)者自我意識中呈聯(lián)結(jié)狀——即以神經(jīng)元的形式互聯(lián)在一起。學(xué)習(xí)就是通過交互和使用增強或減弱這種聯(lián)結(jié)進而達到構(gòu)建、重塑的目的。這是一種關(guān)于人類自己生成知識而非獲得知識的理論。

無論是MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)社區(qū)還是聯(lián)通主義提出的浸入式教學(xué)方法，這兩種形式其實都在強調(diào)學(xué)生知識的獲得不應(yīng)該僅僅依靠教師的傳授，更重要的是學(xué)生自身有意識地汲取知識。通過向?qū)W生提供多種渠道或鼓勵學(xué)生自己尋找、創(chuàng)建渠道以豐富和加深其對知識的評判、思考和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。

2.3 計算機教學(xué)平臺使得評價標準綜合度更高、更客觀

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價一直是困擾任課教師的一道難題。只通過期末進行終結(jié)性考核的方式不能夠全面考量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，因此教師一般都會通過形成性考核對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程進行評價，但是如何能夠作出一個比較全面并且較為客觀的評價卻比較困難。以軟件工程課程為例，這是一門既有理論又有項目實踐的工程性學(xué)科。對于學(xué)生平時成績的評價主要由平時作業(yè)、課堂提問、基于項目的文檔完成情況等幾項構(gòu)成。由于項目文檔的完成是以項目小組的形式進行，因此經(jīng)常會出現(xiàn)搭順風(fēng)車的現(xiàn)象，僅通過項目文檔很難準確對小組每個成員的貢獻度進行評價。雖然教師想了很多方案，但是評價角度的問題使得平時成績?nèi)匀缓茈y客觀、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，由于教師的批改量很大，也很難做到及時反饋，在一定程度上影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

MOOC依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠通過強大的后臺數(shù)據(jù)處理進行有效的學(xué)習(xí)分析。一方面采用系統(tǒng)自動評分的方式對一些選擇題、簡答題進行及時評價；一方面采用自評或同伴互評的方式評價課程小論文、討論中的表現(xiàn)、項目設(shè)計等不能進行自動化評分的項目。設(shè)置多種評測方式不僅可以提高反饋速度，減輕教師的反饋壓力，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維和敘述技巧，還能夠采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。這種學(xué)習(xí)分析不但為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供幫助，而且能夠較為客觀地展示一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)過程進行較為客觀的評價。

由此可見，計算機在教學(xué)過程中的強大處理能力不容忽視。計算機輔助教學(xué)平臺在現(xiàn)今高校中其實并不少見，但往往是根據(jù)一些特定的目標建立起來的系統(tǒng)，如題庫、在線答題系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)等，或者是根據(jù)某個課程的特點搭建一個課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如XX課程任務(wù)分配系統(tǒng)，都沒有形成一個統(tǒng)一的平臺。課程相互之間不存在數(shù)據(jù)共享，造成了資源浪費，而現(xiàn)在云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的出現(xiàn)為整合計算機在教學(xué)中扮演的角色提供了可能，因此在未來的教學(xué)領(lǐng)域中，計算機技術(shù)在教學(xué)輔助過程中將會扮演越來越重要的角色。

3、結(jié)語

MOOC熱潮帶來的不僅僅是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，更是掀起了教育工作者對教育教學(xué)方式的探索與思考熱潮。教師是教育理念的實踐者，在MOOC大潮下，廣大教師有必要反思現(xiàn)有教學(xué)方式中存在的問題，思考是否可以轉(zhuǎn)變思路，應(yīng)用新興的技術(shù)背景和新的理念改善和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和效果，尤其是如何借助先進的信息技術(shù)為教學(xué)過程提供支持。針對MOOC的研究還在不斷深入和探討過程中，我們需要不斷吸取MOOC帶來的創(chuàng)新理念和值得借鑒的精華，將它融入到目前的教學(xué)中，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中促進教學(xué)的改革與發(fā)展。

我們從MOOC熱潮中看到的實質(zhì)是科技起關(guān)鍵的作用。如果沒有現(xiàn)在慢慢興起和成熟起來的云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能等信息科技的支持，就沒有MOOC帶給我們的驚喜。這實際上從一個方面回答了喬布斯之間“為什么現(xiàn)代的計算機科學(xué)技術(shù)沒有改變教育的方式”。無論以后MOOC發(fā)展成什么樣的形式，都將會對教育教學(xué)方式產(chǎn)生深遠的影響。endprint