圖式理論在英語閱讀教學中的運用

曹暢

摘 要：閱讀是聽、說、讀、寫四項語言基本技能之一，培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。以圖式理論為指導，將語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式運用于高中英語閱讀教學，不僅能調(diào)動有關詞匯句型的語言知識、有關文章內(nèi)容的背景知識，還能調(diào)動不同體裁的篇章結構知識來綜合分析理解閱讀材料，從而達到最佳的閱讀教學效果。

關鍵詞：圖式理論；英語；閱讀教學；閱讀能力

對英語學習者來說，閱讀是語言技能中重要的一部分。如何改進高中閱讀課教學模式、指導學生高效閱讀、最大限度提高學生的閱讀技能和理解能力是所有高中一線英語教師需要探討和研究的重要課題。心理語言學研究將閱讀理解與圖式理論緊密聯(lián)系起來，運用圖式理論的觀點來分析閱讀過程，認為閱讀過程中讀者必須把先驗知識（或背景知識）運用于閱讀理解過程。讀者的閱讀能力取決于語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等三種圖式，閱讀過程中這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容、形式相互作用，最終決定讀者對文章的理解程度[1]。語言圖式是指“關于文本的詞匯、語法和句型等方面的語言基礎知識”，即關于語言、詞匯和語法等方面的基礎知識；內(nèi)容圖式是指“文章內(nèi)容的背景知識”，即文章的內(nèi)容或主題；形式圖式是人們“有關文本各種修辭結構的背景知識”，即對文章體裁和篇章結構方面知識的認知[2]。閱讀過程中，讀者調(diào)動三種圖式對文章進行解碼，將文章信息與讀者原有圖式進行互動，從而使讀者更加易于理解文章。筆者試運用圖式理論來分析英語閱讀教學過程，探討如何將圖式理論與英語閱讀教學有效結合，提高閱讀課堂教學效果，從而訓練學生閱讀技能，提高學生閱讀能力。

一、語言圖式在閱讀教學中的運用

語言圖式是指讀者有關詞匯、語法等方面的語言知識。閱讀過程中，讀者需要對文本中的語言信息進行加工編碼、聯(lián)想、預測，從而解讀文本中詞匯、語法的意義。文本是由各種抽象化了的語言符號組成的，通過語言圖式，讀者獲得文本中孤立語言單位的字面意思，是文本閱讀的基礎。閱讀過程中，讀者對語言符號進行解碼和意義建構，從而理解文本傳遞的信息，這需要讀者調(diào)用已儲存在大腦中的有關詞匯、語法等方面的語言圖式。對英語作為第二語言（ESL）的學習者來說，他們詞匯、語法等語言知識的高低直接影響他們的閱讀理解。大多數(shù)詞匯欠缺、語法薄弱、句型結構混合不清的學生，閱讀能力一般較弱，再多的閱讀方法、閱讀技巧對他們的幫助也收效甚微。因此，教師應首先引導鼓勵學生積累語言知識，可以分別從詞匯、語法兩方面入手。

詞匯教學與閱讀教學相結合，能使學生通過積極的詞匯積累，有效提高閱讀能力。（1）引入構詞法。引導學生不僅識記課文單詞，還要舉一反三，由該單詞聯(lián)想列舉出它的動詞、形容詞、副詞等其他詞性，再進一步通過添加前綴、后綴，構成該單詞的一系列同根單詞，甚至還可由兩個或更多詞構成合成詞。學生掌握相關構詞法知識，在閱讀中即使遇到生詞，仍然可以通過構詞法積極猜測生詞意思。（2）引入詞匯組塊知識。在孤立單詞的基礎上，鼓勵學生聯(lián)系其搭配組合，列舉出盡可能多的詞組搭配、習慣表達，使單詞不再是孤立的個體，而是構成了具有一定結構、一定意義的多詞單位。學生不斷積累詞匯組塊，在閱讀中不僅能提高語言輸入的速度，還能提高語言理解的準確度，具有較高的實用性。

語法教學融入閱讀教學，使學生閱讀更輕松。教學中，首先要幫助學生分清英語中的五種基本句型以及句子成分構成規(guī)則，在此基礎上強化學生的并列句、主從句等復合句型、倒裝結構、強調(diào)句型等在具體閱讀中的識別和理解。例如，“A passion fruit， about the size of an egg， has a brittle outer shell that becomes slightly wrinkled when the fruit is ripe.”語法知識告訴我們，該句的主語是a passion fruit，兩個逗號之間是同位語，謂語動詞應在第二個逗號之后即has a brittle outer shell，連接詞that指示其后是一個定語從句對前面名詞shell進行描述修飾，連接詞when指示其后是一個時間狀語從句，說明從句謂語動詞becomes slightly wrinkled發(fā)生的時間。語法知識在閱讀過程中如同信息處理的指示符，學生若對句型結構等語法知識掌握得好，就能迅速抓住閱讀中每個句子（尤其是長句子）的信息重點，輕松地理解文章信息，提高閱讀速度。

二、內(nèi)容圖式在閱讀教學中的運用

內(nèi)容圖式是指文章內(nèi)容的背景知識，直接影響讀者對文本主題的理解。一旦內(nèi)容圖式被激活后，讀者對即將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一種預測。當讀者的預測與文本內(nèi)容一致時，圖式將促進對文本的理解；當讀者的預測與文本內(nèi)容不一致時，讀者對文本的理解將產(chǎn)生障礙。一般來說，讀者頭腦中的內(nèi)容圖式越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高層次階段的信息處理上，在閱讀理解時被調(diào)用的概率就越大，就越能保證對文章意義的正確理解。

對語言的學習離不開對其文化背景的了解，不同民族具有不同的文化背景和價值觀念，閱讀教學中應適時地介紹英語國家的文化習俗、作品典故，豐富學生的內(nèi)容圖式，幫助學生預測、消除歧義，提高學生對文章的理解程度。例如，《牛津英語》模塊六Unit3有一篇關于Cultural Differences的采訪，若具備豐富的文化背景，學生就能切身體會來自不同國家受訪者們在參加婚宴、何時拆禮物、進門脫鞋等方面的文化差異。再如，模塊七Unit4一篇關于倫敦地鐵的閱讀文章The First Underground in the World，若學生對19世紀英國歷史了解甚少，就很難想象文章開頭“… most trains to London only went to the outer city limits … horse-drawn buses， trams， cabs and carriages were used to convey people to and around city centre … the roads became so busy that no one could travel anywhere”的描述，更不能快速回答世界第一條地鐵建在倫敦的原因，接著也會在理解倫敦地鐵線路最為錯綜復雜問題上產(chǎn)生滯后。閱讀教學中，教師一方面要圍繞相關內(nèi)容背景設計出充分的讀前任務，為學生閱讀作鋪墊，另一方面還要將文化背景信息有意識地穿插在教學始終，引導學生進行積極積累。再如，模塊十Unit1題為Give a Man a Fish的文章，題目引自典故“授人以魚，不如授人以漁”。若學生沒有相關知識積累，也許一看文題就一頭霧水，只能靠文章閱讀來理解推斷。相反，學生若能調(diào)用相關圖式知識，通過文題即能猜測出文章主題，這將有助于閱讀理解，把握主旨大意。endprint

三、形式圖式在閱讀教學中的運用

形式圖式是人們“有關文本各種修辭結構的背景知識”，即對文章體裁和篇章結構方面知識的認知。特定的內(nèi)容往往對應特定的結構形式。不同內(nèi)容的文章有不同的體裁形式，有不同的組織結構模式。讀者對這些結構模式的熟悉和了解就構成了他們的形式圖式。經(jīng)過大量的訓練，讀者熟悉了各種文體，頭腦中形成了各種形式圖式后，在閱讀各種文章時靈活調(diào)用相應的形式圖式，才能做到文章閱讀得心應手，事半功倍。高中階段常常遇到的文章體裁有議論文、說明文、記敘文和應用文。如果學生能夠運用形式圖式對文章的結構和段落之間的邏輯關系進行預測，在一定程度上就能提高閱讀的效率和理解的準確性。

議論文常常先引入話題并提出論點（thesis statement），即作者的觀點和主張，接著圍繞論點展開論證（arguments）并提出一系列論據(jù)（supporting facts），即證實論點的具體內(nèi)容，最后總結（conclusion）。《牛津英語》模塊七Unit3是展開有關The Effects of the Internet on Our Lives的辯論，提供了兩篇議論文范文，教師可以先引導學生圍繞“The positive and negative effects of Internet”話題展開討論，鼓勵學生小組合作，對英語議論文結構進行讀前預測，然后閱讀并分析文章結構層次，對之前結構預測進行驗證，讀后再通過完成結構圖活動以鞏固對議論文篇章結構特點的理解。

說明文是對事物的形狀、特征、特性等進行介紹。說明文具有條理分明、層次清晰、語言簡明、邏輯嚴謹?shù)奶攸c。英語說明文主要有下面6種說明方法：例證法（examples and illustrations）、定義法（definition）、分類法（classification）、因果關系法（cause and effect）、比較對照法（comparison and contrast）、過程分析法（process analysis）?！杜＝蛴⒄Z》教材提供了很多說明文體裁的范文，如模塊四Unit1 Advertisements，模塊六Unit1 Stand up for Your Health，模塊七Unit2 Magic Needles（ Chinese Acupuncture）等。

記敘文有故事、游記、傳記等，主要以時間或空間的順序展開，包含時間（time）、地點（place）、人物（character）、事件的原因（cause）、高潮（climax）、結果（outcome）。如《牛津英語》模塊三Unit1提供一篇記敘文Fog，教學中教師要引導學生關注文中時間暗示的表達，如when， that morning， at lunch， at 4 oclock， as， at last， while， suddenly， a few seconds later等，以及空間暗示的表達，如in the street， bus stop， on the train， Green Park Station， station entrance， towards Park Street， a narrow street， at the crossing等。在整理出線索后，學生需要畫出有關人物、事件發(fā)展的框架圖。

應用文有信函、電子郵件、通知、便條等，《牛津英語》教材中包含了電子郵件（如模塊一Unit3 Dying to be Thin）、信件（如模塊一Unit2 Writing an Advice letter、模塊二Unit2 An Adventure in Africa）、報紙新聞（如模塊二Unit1 Boy Missing， Police Puzzled）、商業(yè)報告（如模塊四Unit3 Not Just Watching a Film）、公共通知（如模塊七Unit4 Traffic Accidents and Road Safety）、旅游手冊（如模塊七Unit4 The First Underground in the World）等。教學中，教師可以引導學生分析歸納各種應用文文本的結構和特點，強化應用文形式圖式，以促進學生在閱讀中有效應對各種應用文、快速捕捉信息的能力。

總之，圖式在閱讀理解過程中都起著不可忽視的作用。語言圖式是實現(xiàn)閱讀理解的基礎，為調(diào)動內(nèi)容圖式和形式圖式做準備；內(nèi)容圖式的調(diào)動為理解文章主題和語篇內(nèi)容服務；而形式圖式則從語篇結構層次的角度幫助讀者更快地了解文章體裁、掌握文章結構。閱讀教學中，教師要引導學生了解閱讀過程是讀者頭腦中三種圖式與文本相互作用的過程。在積極高效的閱讀過程中，學生不僅要調(diào)動有關詞匯句型的語言的知識、有關文章內(nèi)容的背景知識，還要調(diào)動不同體裁的篇章結構知識來綜合分析理解閱讀材料，從而達到最佳的閱讀效果。

[參 考 文 獻]

[1]張維友.圖式知識與閱讀理解[J].外語界，1995（2）.

[2]Carrell，P.L. and Eisterhold，J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly. 1983（7）.

（責任編輯：符 潔）endprint