初探幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提升

李秋香

教師專業(yè)素質(zhì)的提高是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)保證，是當(dāng)前教育改革關(guān)鍵因素。新《綱要》、新的課程改革對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過(guò)去的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)化為“專家型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻(xiàn)精神與合作能力的人”，教師不再是一個(gè)僅限于“授業(yè)、解惑”的工匠者，而應(yīng)成為教育的合作者、支持者與引導(dǎo)者。

首先，提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的必要性。

日本著名教育家松蒲晃一郎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)、有尊嚴(yán)、有質(zhì)量的生活；是為了讓他們能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生?！苯巧亩ㄎ慌c轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師的素質(zhì)更是制約幼兒教育改革深入的一個(gè)重要問(wèn)題。幼兒園新《綱要》的實(shí)施、幼兒園的課程改革更是將提升教師的專業(yè)素質(zhì)推到了前沿。因此，提升教師的專業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)階段尤為重要。

其次，提升教師專業(yè)素質(zhì)的緊迫性。

1.大部分教師對(duì)課程改革缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致了行動(dòng)上的盲目性，人云亦云，形成不了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系。

2.傳統(tǒng)的“注入”式課程教學(xué)根深蒂固，一拿起教材，只會(huì)死搬搬地被動(dòng)傳授給孩子，照宣教材。

3.缺乏理論深度，只在形式上下功夫?qū)е掠變簣@工作花樣年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有價(jià)值的成果不易出現(xiàn)。

鑒于上述情況，為了盡快適應(yīng)幼教改革的發(fā)展，我們主要進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，其主要做法如下：

一、加大學(xué)習(xí)，營(yíng)造關(guān)注課改的良好氛圍。

首先，由園領(lǐng)導(dǎo)掛帥帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識(shí)到：自己所從事的職業(yè)是最富有挑戰(zhàn)性的，教師要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向名師挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，以迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)、未來(lái)的挑戰(zhàn)，所有這些挑戰(zhàn)都給教師提出了明確的要求——不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，實(shí)行終身學(xué)習(xí)。教師的教育活動(dòng)是天天創(chuàng)新的活動(dòng)，同樣的一個(gè)主題活動(dòng)，你設(shè)計(jì)與他設(shè)計(jì)不一樣；同樣的一個(gè)班，今天與昨天不一樣；同樣的一個(gè)孩子，你帶的與他帶的絕對(duì)也不一樣——所有的這些不一樣，對(duì)我們教師提出了更高的要求，要學(xué)會(huì)應(yīng)變，應(yīng)變能力的提高來(lái)自與知識(shí)，來(lái)自于自身專業(yè)素質(zhì)的提高，這樣就形成了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、立足實(shí)際，制定培訓(xùn)計(jì)劃。

過(guò)去一提到培訓(xùn)，人們馬上就想到：外出培訓(xùn)或請(qǐng)專家來(lái)講課。這種形式的培訓(xùn)雖然重要，但對(duì)廣大的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，極不現(xiàn)實(shí)，一是幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，我們園正在努力創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園，一些必須的硬件還沒(méi)有到位；二是農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有編制，兩人一個(gè)班，外出培訓(xùn)往往顧此失彼。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為了有效地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師與新課程的共同成長(zhǎng)，我們啟動(dòng)了以幼兒園為基本培訓(xùn)單位的培訓(xùn)，集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的園本培訓(xùn)模式，堅(jiān)持教師與教師相結(jié)合，以老帶小，以舊帶新，以專業(yè)帶非專業(yè)，堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合，以分散為主，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。

三、搭建提升教師專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)。

1.讓教師學(xué)會(huì)“說(shuō)”。

“說(shuō)”能使教師們積累經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。首先，我園安排了以年級(jí)組為中心“每周一說(shuō)”的活動(dòng)，組織教師說(shuō)一說(shuō)一周來(lái)的研究心得，聊一聊研究過(guò)程中幼兒的具體表現(xiàn)和自己的指導(dǎo)方法。其次，我們還安排了解決“每月一問(wèn)”的小組討論活動(dòng)，由各組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問(wèn)題，再各抒己見(jiàn)，想辦法解決問(wèn)題，在這種討論活動(dòng)中，教師不再是被動(dòng)地聽(tīng)講，而是主動(dòng)地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來(lái)。這兩項(xiàng)活動(dòng)既提高了教師們的表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)分享，利用集體的智慧互幫互學(xué)、共同提高。這是園本培訓(xùn)的一個(gè)最基本的要素。

2.讓教師學(xué)會(huì)“學(xué)”。

一是在全園開(kāi)展了“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的活動(dòng)，讓教師向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或在某一方面取得成功的教師學(xué)習(xí)，結(jié)為對(duì)子，互幫互學(xué)；二是向優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)錄象，專家的講座等。大學(xué)習(xí)帶來(lái)了大提高，教師們對(duì)教育理論學(xué)習(xí)更加關(guān)注了，自覺(jué)性更高了。有的教師反映，學(xué)與不學(xué)確實(shí)不一樣，過(guò)去，自己總是停留在經(jīng)驗(yàn)主義，對(duì)別人的創(chuàng)新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺(jué)、主動(dòng)地購(gòu)買(mǎi)教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進(jìn)行摘抄工作，還認(rèn)真地寫(xiě)下學(xué)習(xí)體會(huì)，整個(gè)幼兒園學(xué)習(xí)教育理論的氛圍明顯增強(qiáng)。

3.讓教師學(xué)會(huì)“寫(xiě)”。

光看不用、光學(xué)不寫(xiě)對(duì)教師而言，并不能起到良好的效果。我們積極鼓勵(lì)教師寫(xiě)心得體會(huì)，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)教學(xué)反思。邊教學(xué)邊反思，教師們只有自己動(dòng)筆去寫(xiě)，才會(huì)認(rèn)真地查找有關(guān)資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內(nèi)容；我們還不定期匯總所有的學(xué)習(xí)資料，請(qǐng)全體教師相互翻閱，共同提出修改意見(jiàn)。這樣既可以有效地調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)與研究的積極性，又為今后工作的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，我們還要求教師們定期寫(xiě)觀察記錄，不僅將活動(dòng)過(guò)程中幼兒的一舉一動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，還要求寫(xiě)下自己對(duì)活動(dòng)中部分環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

“寫(xiě)”，不但能幫助教師學(xué)會(huì)思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫(xiě)作能力，不少教師都能參加各種論文和案例活動(dòng)評(píng)比了。

我們的實(shí)踐和探索證明了教師專業(yè)化提升是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高了，才能把握幼教形勢(shì)的脈搏，深化幼教改革，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美麗的太陽(yáng)。今后我們將繼續(xù)努力探索，大膽改革創(chuàng)新，使幼兒園的各項(xiàng)工作更完善、更科學(xué)、更有實(shí)效！

（作者單位：南京市江寧區(qū)龍都幼兒園）