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丁向華

【摘 要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，以活動(dòng)為載體，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。這也就決定了科學(xué)課活動(dòng)多，材料多，實(shí)驗(yàn)多。要活動(dòng)、要探究就得有材料。但事實(shí)上，現(xiàn)在的許多科學(xué)課存在著實(shí)驗(yàn)材料誤導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前目的不明確、學(xué)生對(duì)材料缺少主動(dòng)支配權(quán)、材料與學(xué)生的探究能力不相適應(yīng)等教學(xué)低效的現(xiàn)象。因此，如何實(shí)施材料優(yōu)化，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效不可回避的問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；學(xué)生

一、熟悉材料，貼近生活實(shí)際

要上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首先就得通讀整冊科學(xué)教材，對(duì)整冊教材所需材料進(jìn)行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準(zhǔn)備，才能得心應(yīng)手。而如果在準(zhǔn)備具體某一課時(shí)才去準(zhǔn)備材料，就難免會(huì)發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。每冊教學(xué)參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開學(xué)初就應(yīng)該認(rèn)真通覽，做到心中有數(shù)。

如五下教材《物體在水中是沉還是浮》一課設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)是：“胡蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半、四分之一、八分之一、更小，還會(huì)浮嗎？”但是由于教師課前沒有熟讀教參，也沒有預(yù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)胡蘿卜整個(gè)沉在水底，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蘿卜不論大塊的還是小塊的，還是沉的。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果令學(xué)生傻眼，它如何說明“同種材料的物體在水中的沉浮與其輕重、大小無關(guān)”的論點(diǎn)呢？顯然這是一堂失敗的科學(xué)課。課后再次觀察研究發(fā)現(xiàn)，新鮮的、水分足的胡蘿卜沉在水底，而存放時(shí)間久的、比較干癟的胡蘿卜就會(huì)浮在水面上?？梢?，教師課前對(duì)材料的熟悉與否，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、預(yù)做實(shí)驗(yàn)，貼近學(xué)生實(shí)際

科學(xué)課中的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該提前做一做。這樣就能明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)男┑胤綄W(xué)生容易出錯(cuò)，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一項(xiàng)器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。教師課前做好實(shí)驗(yàn)，才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，才能預(yù)防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課前教師的預(yù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是必不可少的，通過課前的預(yù)實(shí)驗(yàn)，能讓教師在課前掌握實(shí)驗(yàn)所需的較為精確的時(shí)間、熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程、選擇并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料、充分預(yù)見實(shí)驗(yàn)中的意外因素，從而更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的顯著提高。

如《用水測量時(shí)間》一課，用飲料瓶制作簡易水鐘的分組實(shí)驗(yàn)，需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)以提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，基于四種情況的滴漏實(shí)驗(yàn)，每組做三次，再加上“古代水鐘的介紹”，差不多需要一節(jié)課的時(shí)間。如果按照教參的課時(shí)安排，把“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析”、“水的流速分析”、“選用滴漏進(jìn)行計(jì)時(shí)的原因”等討論擠進(jìn)這一課時(shí)，那么時(shí)間就完全不夠了。因此，在教學(xué)前，我對(duì)飲料瓶蓋上孔的大小進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)并計(jì)時(shí)，最終確定了孔的大小，節(jié)約了多次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。這樣，所有的教學(xué)內(nèi)容都能“從容不迫”地完成，學(xué)生學(xué)得也非常扎實(shí)。

教學(xué)意外是課堂中的“不速之客”，它同樣“埋伏”在實(shí)驗(yàn)探究中，很多時(shí)候因?yàn)樗某霈F(xiàn)使得一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論結(jié)果不符，甚至“南轅北轍”，讓老師處于尷尬的境地。預(yù)實(shí)驗(yàn)有助于預(yù)見教學(xué)意外，從而以周密的防范措施保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究獲得“預(yù)期”的效果。

三、自制教具，貼近教學(xué)實(shí)際

自制教具就是教師和學(xué)生利用簡便易行的方法，就地取材，自己動(dòng)手制作的教具。自制教具是為了解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)更好的理解和應(yīng)用。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于受到實(shí)驗(yàn)器材的限制，常常會(huì)造成教室后面的學(xué)生看不清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為此，我們可以“化小為大”，針對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，用自制的教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生不僅能直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能親自動(dòng)手操作。

如科學(xué)六上教材中有四季星座的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握各星座的相對(duì)位置以及在春夏、秋冬季節(jié)根據(jù)北斗七星和仙后座尋找北極星的方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隨著時(shí)間的推移，星座在天空位置的改變。這些內(nèi)容教師若紙上談兵，學(xué)生則很難理解，面對(duì)茫茫星空，他們會(huì)無所適從，難以辨認(rèn)。我便根據(jù)星座的特點(diǎn)制作了一個(gè)模擬活動(dòng)星空的演示傘，這把傘制作簡單，操作方便，材料易得，經(jīng)濟(jì)美觀又非常實(shí)用，而且教學(xué)效果甚佳。把本來離學(xué)生遠(yuǎn)而大的星空概念直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們真正掌握了認(rèn)識(shí)星空的本領(lǐng)。材料準(zhǔn)備：太陽傘1把（黑色最佳），瑩光筆1支（銀色最佳）。制作方法：利用傘內(nèi)原有的八塊面，將其分為春、夏、秋、冬四個(gè)區(qū)域，每兩塊為一個(gè)區(qū)域。先定好北極星的位置，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的活動(dòng)星座的平面圖安排每個(gè)星座的相對(duì)位置和所在區(qū)域即可。使用方法：打開傘，辨認(rèn)即可。順時(shí)針旋轉(zhuǎn)體現(xiàn)隨時(shí)間推移各星座的移動(dòng)情況。

自制教具造價(jià)低廉、實(shí)用性強(qiáng)、貼近教學(xué)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以彌補(bǔ)學(xué)校的教學(xué)資源不足，這不僅容易做到人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣、動(dòng)手能力及探究精神。學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也因?yàn)橛辛俗灾平叹哌@朵小花的綻放而更加精彩！

發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。如果教師能通過實(shí)施材料的控制，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也就截然不同。所以，教師課前對(duì)材料實(shí)施控制，讓學(xué)生與材料親密接觸，使其在活動(dòng)前和活動(dòng)中體驗(yàn)材料所蘊(yùn)含的概念，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，這是科學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是提高課堂效率的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）