我區(qū)高中英語(yǔ)新課程改革的困境與出路

李陸桂　肖滿濤

我區(qū)自2012年全面啟動(dòng)高中新課程改革以來(lái)，高中英語(yǔ)新課改的成效逐步顯現(xiàn)：通過(guò)不斷加大教師培訓(xùn)力度，教師對(duì)高中英語(yǔ)新課程性質(zhì)與基本理念的認(rèn)識(shí)由膚淺而逐漸深刻；通過(guò)強(qiáng)化教師繼續(xù)教育和教學(xué)研究，一線教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)資源，在南寧、桂林等市形成了以“樣本學(xué)校”“示范性高中”為輻射中心、學(xué)科教師全員參與的大集體備課機(jī)制及教研“共同體”，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)進(jìn)一步改善；通過(guò)組織教師申報(bào)高中課改英語(yǔ)專項(xiàng)課題，各校從本校實(shí)際出發(fā)研究真問(wèn)題，以研促教，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的共同發(fā)展，不少學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源的整合、利用方面做出了有益的嘗試，收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)……然而，新課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，加上實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)欠缺，高中英語(yǔ)教學(xué)中各種各樣的問(wèn)題和困境亦隨之產(chǎn)生。

一、高中英語(yǔ)新課程改革中的主要問(wèn)題和困境

1.一些教師教育教學(xué)觀念滯后，仍然存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

教師觀念上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)新課程改革的意義、價(jià)值，特別是總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，缺乏足夠的“課程意識(shí)”。部分教師局限于“學(xué)科本位”思想，對(duì)人才觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀認(rèn)識(shí)不足，新課程背景下的教育教學(xué)視野狹窄。第二，不能全面透徹地理解英語(yǔ)新課程的性質(zhì)、理念與目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多少有些盲從、粗放。第三，對(duì)以“模塊（Module）”為課程學(xué)習(xí)單位的教材編寫意圖和價(jià)值認(rèn)識(shí)不明，缺乏靈活、富有創(chuàng)造性地使用教材以及合理地整合教學(xué)資源的意識(shí)。第四，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊、片面，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中操作方法和策略不當(dāng)，影響師生交流與合作機(jī)制的建立，影響課堂生態(tài)。第五，對(duì)新課程改革的相關(guān)問(wèn)題缺乏說(shuō)辯證思考，不能厘清諸多矛盾關(guān)系，極易走進(jìn)以下教學(xué)誤區(qū)：將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對(duì)立起來(lái)，將新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式對(duì)立起來(lái)，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來(lái)，將歷史傳承與理論發(fā)展對(duì)立起來(lái)，將教學(xué)過(guò)程中的“應(yīng)試”環(huán)節(jié)與新課程改革對(duì)立起來(lái)（如將應(yīng)試教育等同于評(píng)價(jià)、將高分一味地視為低能等）。

2.課改矛盾突出，教師在教學(xué)實(shí)踐中屢屢受阻

高中英語(yǔ)新課程改革，受多方面因素的制約，主要存在以下矛盾：第一，教材容量大與實(shí)際課時(shí)有限之間的矛盾。第二，新課程的高要求與目前師生學(xué)科水平相對(duì)薄弱之間的矛盾。在這方面，農(nóng)村學(xué)校的表現(xiàn)尤其突出，比如英語(yǔ)新課程關(guān)于詞匯量的要求以及綜合語(yǔ)言能力的要求對(duì)于生源條件不理想的學(xué)校便頗具挑戰(zhàn)性。第三，滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與大班教學(xué)之間的矛盾。第四，教材的廣度、深度與考試不一致，表現(xiàn)為課程改革、評(píng)價(jià)制度與招生考試制度不協(xié)調(diào)，常規(guī)教學(xué)與高考應(yīng)試之間存在矛盾等。第五，教師常規(guī)教學(xué)負(fù)荷重與教學(xué)科研任務(wù)耗時(shí)費(fèi)力之間的矛盾。第六，有限的教學(xué)資源與無(wú)限的教學(xué)需求之間的矛盾。辦學(xué)條件薄弱學(xué)校因資源貧乏，合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、拓展式學(xué)習(xí)難以有效開(kāi)展。

3.教學(xué)模式難改，課堂效益不高

課改兩年，至少在我們所看到的英語(yǔ)課堂上，仍未出現(xiàn)真正意義上的“課堂革命”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式基本沒(méi)有形成。課堂上的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，教與學(xué)的關(guān)系沒(méi)有調(diào)整到位，師生交流和合作機(jī)制沒(méi)能有效建立，“以教為主”仍然占主導(dǎo)地位，教師往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既不放心也不放手，導(dǎo)致假問(wèn)題、假研討充斥課堂，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力難以形成。第二，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主，目標(biāo)直指“高考”，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐”等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；教師在英語(yǔ)教學(xué)中，將“語(yǔ)”和“文”混為一談，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言特有的韻味。其結(jié)果是，新課程課堂教學(xué)有形式無(wú)內(nèi)容，課堂教學(xué)效益不高，學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象濤聲依舊，讀寫能力沒(méi)有質(zhì)的提升，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制與課程理念偏離，“課程”有形無(wú)實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)師生英語(yǔ)教與學(xué)的共同發(fā)展和學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)管理。遺憾的是，我們?cè)谶M(jìn)校聽(tīng)課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，各高中學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，評(píng)價(jià)手段和方法單一，有些甚至沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

我們知道，各級(jí)教育主管部門為了監(jiān)控學(xué)校新課程的實(shí)施成效，除了以聽(tīng)匯報(bào)的方式進(jìn)行常規(guī)檢查，還會(huì)組織一些“考試”。于是，大部分學(xué)校為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的這些監(jiān)控措施，便將教學(xué)的主要精力放在了上級(jí)指定的“必修課程”與必選“選修課程”的開(kāi)設(shè)與任務(wù)完成上；至于滿足學(xué)生個(gè)性需求的地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)，各?；緹o(wú)暇兼顧。實(shí)際上，不少學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)情況與課改前相比，除了一套新版的教科書，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有什么兩樣，正所謂課程有形無(wú)實(shí)。

此外，按照課改精神，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校組織實(shí)施，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。而事實(shí)上，不少學(xué)校對(duì)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)，還是以考試作為唯一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視甚至無(wú)視教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

5.英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境欠佳，課改生態(tài)有失衡之虞

自從北京市教育委員會(huì)于2013年10月發(fā)布《2014-2016年高考高招改革框架方案（征求意見(jiàn)稿）》，提出高考英語(yǔ)卷分值由150分減至100分，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入總分，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效的高考改革方案以后，仿佛“一石激起千層浪”，一些媒體與民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)針對(duì)“外語(yǔ)熱”的爭(zhēng)議幾乎把我國(guó)的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各個(gè)教育階段連帶社會(huì)化的外語(yǔ)教育全部卷入了一個(gè)巨大的漩渦之中。人們似乎已經(jīng)忘記了外語(yǔ)教育在提高我國(guó)國(guó)際化水平、促進(jìn)文化多元、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益等方面的價(jià)值，現(xiàn)在滿腦子想到的就是外語(yǔ)教育給國(guó)家和民族帶來(lái)了多少害處，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教育提出了種種責(zé)難和質(zhì)疑……英語(yǔ)學(xué)科所受到的這種來(lái)自社會(huì)的不公正待遇，或多或少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響，并在一定程度上動(dòng)搖了一些英語(yǔ)教師的工作激情和信心，使他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感、歸宿感產(chǎn)生了迷茫和困惑。英語(yǔ)教學(xué)專家直言“高中英語(yǔ)的課改生態(tài)有失衡之?！保@并非危言聳聽(tīng)。

慶幸的是，就在本文即將截稿時(shí)，筆者獲悉一個(gè)令人振奮的消息：9月3日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式印發(fā)，作出了“保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變，不分文理科，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)”的決策。這條消息對(duì)廣大高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)福音，也對(duì)穩(wěn)定高中英語(yǔ)教學(xué)的“軍心”起到了重要的作用。

二、走出英語(yǔ)課改困境的具體策略

對(duì)于在課改中出現(xiàn)的以上困境和問(wèn)題，我們不能回避，必須做出理性的思考和回應(yīng)。

1.加強(qiáng)研修提高認(rèn)識(shí)，走進(jìn)課改找準(zhǔn)改革方向

在與一線教師就教師素質(zhì)、教師發(fā)展進(jìn)行座談時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：一些老師會(huì)很爽快地承認(rèn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不行、課件制作水平不行、板書不行……卻很少有人愿意承認(rèn)自己因觀念落后影響了教學(xué)實(shí)效。觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的支撐。一線英語(yǔ)教師只有加強(qiáng)研修，切實(shí)更新觀念，不斷提高專業(yè)水平，深刻理解教育，深刻理解外語(yǔ)教學(xué)，深刻理解新課程，才能明確課改目標(biāo)，把準(zhǔn)課改的基本方向。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出，高中英語(yǔ)課程具有人文性、工具性和社會(huì)性，其改革的主要目的是“建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施”?！陡咧姓n標(biāo)》還要求教師樹(shù)立五個(gè)基本理念：重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)改革和課堂教學(xué)需要如此把握課改的方向：第一，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，以及促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；第二，創(chuàng)新育人模式，落實(shí)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)思維品質(zhì)、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力”“三位一體”的教育教學(xué)目標(biāo)；第三，將“適合每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的英語(yǔ)教育教學(xué)”的理念和價(jià)值追求貫穿教學(xué)的始終。

2.面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇于實(shí)踐，尊重規(guī)律化解矛盾

我區(qū)是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外語(yǔ)教學(xué)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距更加明顯。因此，在高中英語(yǔ)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾也更多。我們只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尊重規(guī)律，勇于實(shí)踐，才能有效地化解各種矛盾，確保英語(yǔ)新課程的順利實(shí)施。下面僅就解決其中的幾對(duì)矛盾予以簡(jiǎn)要說(shuō)明：

面對(duì)教材容量大與實(shí)際課時(shí)緊的矛盾，我們需要認(rèn)真鉆研《高中課標(biāo)》，吃透教材，全面領(lǐng)會(huì)教材“分話題與功能、按模塊（Module）進(jìn)行編排”的意圖，并站在學(xué)科的制高點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)課程進(jìn)行大整合，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。比如將教材中同類型、同題材、同體裁的文章適當(dāng)整合，精講一篇之后，再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他篇目，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力等。

針對(duì)英語(yǔ)新課程的高要求與師生學(xué)科水平不相適應(yīng)的矛盾，教師要加強(qiáng)研修，勇于實(shí)踐，在提高自己能力水平的同時(shí)，培養(yǎng)并幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程要求我們創(chuàng)造條件“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，以滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求”。盡管大班教學(xué)使“適合的教育”開(kāi)展起來(lái)困難重重，但經(jīng)驗(yàn)證明，“小組合作學(xué)習(xí)”“分層教學(xué)”“設(shè)計(jì)和組織調(diào)查、采訪、探究、即興發(fā)言與討論、思維訓(xùn)練、反思等有梯度的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”都是提高大班教學(xué)效益的有效途徑。

3.多方聯(lián)動(dòng)形成合力，改善生態(tài)激發(fā)活力

實(shí)踐表明，新課程改革的全面推進(jìn)，單憑教師和學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)改革，尤其需要上上下下甚至社會(huì)各方力量的聯(lián)動(dòng)，以形成合力。為了確保高中英語(yǔ)新課改的順利實(shí)施，我們認(rèn)為，今后應(yīng)著力做好五個(gè)方面的統(tǒng)籌工作：第一，做好小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本?？频葘W(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，明確各學(xué)段的職責(zé)和任務(wù)，防止教學(xué)內(nèi)容和育人目標(biāo)的錯(cuò)位；第二，統(tǒng)籌英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科，尤其是人文學(xué)科的育人功能；第三，使教材、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)與《高中課標(biāo)》相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一；第四，統(tǒng)籌一線教師、管理者、教研員、專家學(xué)者、社會(huì)人士的力量與智慧，建立市級(jí)和校級(jí)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；第五，統(tǒng)籌課堂、校園、社區(qū)、家庭等各方力量，充分利用各科資源，改善辦學(xué)條件，形成良好的英語(yǔ)教學(xué)和育人環(huán)境。

4.重塑課堂轉(zhuǎn)變方式，突出主體務(wù)求實(shí)效

“生本課堂”是較為理想的高中英語(yǔ)高效課堂。“生本課堂”突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，其主要特征如下：第一，具有理論支撐，有一套操作規(guī)程，教師教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改善；學(xué)生在教師合理適時(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。第二，課堂教學(xué)氛圍寬松、民主、安全，師生彼此尊重，關(guān)系和諧，交流機(jī)制通暢；學(xué)生有條件和機(jī)會(huì)自主探究和解決自己感興趣的問(wèn)題，能在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。第三，教師教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段多樣，教學(xué)資源整合教學(xué)效果好、效率高；學(xué)生成績(jī)非“加課”而得，學(xué)生能夠真正在課堂上下得到“解放”。第四，學(xué)生的差異得到尊重，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足。第五，學(xué)生有良好的素養(yǎng)，會(huì)學(xué)習(xí)、愿協(xié)作，有自信、心胸寬，富有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

5.教研融合喚醒智慧，共享資源彰顯實(shí)力

我們要有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，做到教研有機(jī)融合，以研究喚醒智慧；共享教學(xué)資源，以合作促進(jìn)發(fā)展；提高整體水平，以實(shí)力彰顯特色。

各地教研部門要在充分調(diào)研本區(qū)域各層次學(xué)校新課程實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和每學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，從頂層優(yōu)化新課改與教學(xué)研究活動(dòng)，做出具體的設(shè)計(jì)方案。比如著眼于英語(yǔ)教育的理想與價(jià)值取向，以英語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)為切入口，以課題研究、大集體備課為抓手，以教法改革和學(xué)法指導(dǎo)為突破口，進(jìn)行英語(yǔ)必修課教材與選修課教材的研究以及教法研究，加強(qiáng)專家引領(lǐng)、機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)市區(qū)、縣區(qū)學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮示范性高中的引領(lǐng)、輻射作用，促使普通高中主動(dòng)參與跟進(jìn)，共同分享教學(xué)智慧和教學(xué)資源，以此確保提升全市乃至全區(qū)英語(yǔ)新課程研究與實(shí)施的整體水平。

各校要以課程實(shí)施過(guò)程中教師所遇到的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以英語(yǔ)教育教學(xué)理論為支撐，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，研究真問(wèn)題，同時(shí)注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索和理論提升。在抓校本研究的過(guò)程中，各校要充分發(fā)揮學(xué)科教研組的作用，抓好課程建設(shè)，提升學(xué)校品質(zhì)；發(fā)揮備課組的作用，抓好集體備課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師的教育教學(xué)研究水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)科的發(fā)展。因此，在新課程背景下，教師不僅要懂“教”，還要會(huì)“研”，要自覺(jué)地將教學(xué)與研究有機(jī)融合，在前進(jìn)中平衡，在行動(dòng)中研究，從問(wèn)題到課題，“以研促教”，以教學(xué)、反思、研究促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

6.多元評(píng)價(jià)管理跟進(jìn)，過(guò)程強(qiáng)化提升品質(zhì)

我們實(shí)施英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《高中課標(biāo)》的目標(biāo)和要求，努力遵循以下原則：第一，建立評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)形式多樣化的評(píng)價(jià)體系，設(shè)置合理、全面、健康的綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。第三，各級(jí)各類評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段，強(qiáng)化過(guò)程，注重實(shí)效，提升品質(zhì)。第四，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果——形成性評(píng)價(jià)通常包括課堂教學(xué)即時(shí)點(diǎn)評(píng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)過(guò)程與效果自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)反饋、同伴評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。第五，終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）要全面、科學(xué)、多樣，重在考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

高中英語(yǔ)新課程改革已經(jīng)順利起航，我們堅(jiān)信：只要政府決策科學(xué)，教育行政部門在源頭上有效管控，社會(huì)廣泛認(rèn)同，專家加強(qiáng)研究與引領(lǐng)，學(xué)校依法實(shí)施并勇于實(shí)踐創(chuàng)新，一線教師群策群力，我們的高中英語(yǔ)新課程改革一定能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

（注：作者李陸桂為自治區(qū)高中課改英語(yǔ)學(xué)科專家組成員，特級(jí)教師；肖滿濤為桂林市高中課改英語(yǔ)學(xué)科專家組成員，高級(jí)教師）

（責(zé)編 白聰敏）