英語(yǔ)B級(jí)成績(jī)的影響因素研究

黃昌媛

（華南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510631）

英語(yǔ)B級(jí)是教育部批準(zhǔn)實(shí)施的面向高職高專層次全國(guó)性教學(xué)考試，考試采用的方式是機(jī)試，目的是考核考生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和使用英語(yǔ)處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力。由于B級(jí)考試采用的是機(jī)試，因此學(xué)生的焦慮既包括對(duì)英語(yǔ)考試的焦慮，還包括計(jì)算機(jī)使用焦慮。大量的研究都表明，英語(yǔ)考試焦慮與外語(yǔ)水平考試成績(jī)、綜合成績(jī)、口語(yǔ)成績(jī)、閱讀成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系［1，2］。

Leo&Peck將計(jì)算機(jī)焦慮定義為使用或考慮使用計(jì)算機(jī)時(shí)產(chǎn)生的一種恐懼或焦慮的情感狀態(tài)。當(dāng)計(jì)算機(jī)焦慮值較高的時(shí)候，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些消極的心理反應(yīng)和行為，諸如不愿使用計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)持有負(fù)面評(píng)價(jià)，過(guò)分小心使用計(jì)算機(jī)或者盡可能少用計(jì)算機(jī)等［3］。因此，外語(yǔ)考試焦慮和計(jì)算機(jī)使用焦慮都是影響B(tài)級(jí)考試成績(jī)的重要情感因素。

外語(yǔ)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否有能力成功完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀判斷，自我效能感與學(xué)生的成績(jī)密切相關(guān)［4］。通過(guò)對(duì) CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)機(jī)考進(jìn)行研究的多是針對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)考的可行性方面；對(duì)于已經(jīng)實(shí)施機(jī)考的英語(yǔ)A級(jí)和B級(jí)考試，研究主要是調(diào)查報(bào)告。而針對(duì)B級(jí)考試成績(jī)影響因素的實(shí)證性研究基本沒(méi)有。本文的研究目的：（1）B級(jí)考試前，學(xué)生的自我效能感情況和焦慮情況；（2）B級(jí)成績(jī)及格與不及格學(xué)生在高考成績(jī)、英語(yǔ)自我效能感、計(jì)算機(jī)使用焦慮和英語(yǔ)考試焦慮是不是存在顯著差異；（3）高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)自我效能感、英語(yǔ)考試焦慮和計(jì)算機(jī)使用焦慮哪些對(duì)B級(jí)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用？其預(yù)測(cè)方向如何？

一、研究方法

（一）被試選擇

考試前一周，從廣州市某大專隨機(jī)選擇兩個(gè)班的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回問(wèn)卷180份，其中在剔除漏選，多選，后剩下有效問(wèn)卷117份（1其中男生3人，女生114人）。

（二）研究工具

1.計(jì)算機(jī)使用焦慮量表。使用的是Heinssen,Glass,and Knight（1987）年設(shè)計(jì)的量表，該量總共包含有19個(gè)題項(xiàng)，采用的是李克特5點(diǎn)量表的形式，分成1-5個(gè)等級(jí)，1表示完全不符合，5表示完全符合，總分95，得分越高，說(shuō)明對(duì)使用計(jì)算機(jī)的焦慮值越大。該量表的α系數(shù)為.98。

2.英語(yǔ)考試焦慮量表。使用的是王才康1999年翻譯的Sarason的考試焦慮量表（TAS，Test Anxiety Scale），經(jīng)王才康測(cè)試，該量表中文版的α系數(shù)為.64。TAS量表中共有37個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體對(duì)于考試的態(tài)度及個(gè)體在考試前后的種種感受及身體緊張狀況等。由于本次調(diào)查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)功課的考試焦慮程度，因此將量表中的考試改為英語(yǔ)考試，并進(jìn)行適當(dāng)修改。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況答“是”或“否”。評(píng)分時(shí)，各項(xiàng)目均為1或者0評(píng)分，“是”，記1分，“否”，記0分，但其中第 3、15、26、27、29、33 題 5 個(gè)項(xiàng)目為反向記分，即“是”記0分，“否”記1分。TAS只統(tǒng)計(jì)總量表分，即考生的焦慮值。該量表的總分為37分，得分越高表示考生的焦慮值越高［5］。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能問(wèn)卷。該問(wèn)卷是由中國(guó)的李力等學(xué)者根據(jù)他們的調(diào)研開(kāi)發(fā)的。包括三個(gè)維度，即：對(duì)目標(biāo)的自信感、對(duì)行為能力的判斷感和對(duì)行為處理的判斷感。問(wèn)卷總共包括 20個(gè)題項(xiàng)，也采用的是Likert5點(diǎn)量表的形式，分成1-5個(gè)等級(jí)，1表示完全不符合，5表示完全符合，總分100，得分越高，說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感越高。選擇該問(wèn)卷是因?yàn)樗唧w到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量，而不是籠統(tǒng)概念上的一般的自我效能感量表。此問(wèn)卷的α系數(shù)為0.8367。

4.英語(yǔ)高考成績(jī)。考慮到有來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，為了保持成績(jī)的一致性，本文在最終統(tǒng)計(jì)的時(shí)候只選擇了廣東省生源的學(xué)生。

5.B級(jí)考試成績(jī)選擇的是學(xué)生做完問(wèn)卷一周后參加的B級(jí)考試成績(jī)。

（三）程序

由研究者擔(dān)任主試,采用集體施測(cè)的方式,要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ),然后根據(jù)自己的實(shí)際情況完成整個(gè)問(wèn)卷。全部完成約需時(shí)30分鐘。最后采用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）學(xué)生的自我效能感考試焦慮和計(jì)算機(jī)使用焦慮情況

用SPSS 13.0分析學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感、英語(yǔ)考試焦慮和使用電腦焦慮情況，結(jié)果如表1所示。

表1 英語(yǔ)自我效能感、英語(yǔ)考試焦慮和使用電腦焦慮情況

英語(yǔ)自我效能感問(wèn)卷的總分為100分，117個(gè)被試的平均分為55.79分，最大值為80分，最小值為20分。通過(guò)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分被試的得分在40-69之間，其中得分在50-59之間的被試為48人，約占總數(shù)的41%，說(shuō)明被試的自我效能感水平一般。

英語(yǔ)考試焦慮的總分為37分，117個(gè)被試的平均分為17.59分，最大值為34分，最小值為4分。頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示（圖2），得分在11-20之間的被試為71人，約占總數(shù)的60.7%。得分在16分及以上的為67人，約占總數(shù)的57.4%。說(shuō)明被試的英語(yǔ)考試焦慮程度較高。

計(jì)算機(jī)使用焦慮問(wèn)卷的總分為95分，被試的平均分為62.38，最高分為94分，最低值為46分。根據(jù)頻數(shù)分布圖 （圖3），52名被試的得分在56-65分之間，39名被試的得分在66分及以上，幾乎所有被試的計(jì)算機(jī)使用焦慮的得分都在平均數(shù)（47分）以上，說(shuō)明被試的計(jì)算機(jī)使用焦慮程度已經(jīng)非常高。

圖1 英語(yǔ)自我效能感得分頻數(shù)分布圖

圖2 英語(yǔ)考試焦慮得分頻數(shù)分布圖

圖3 計(jì)算機(jī)使用焦慮得分頻數(shù)分布圖

（二）不同成績(jī)水平大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮與自我效能感差異

按照B級(jí)成績(jī)將學(xué)生分成兩組，及格組（B級(jí)成績(jī)≥60），不及格組（B 級(jí)成績(jī)＜60）。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同成績(jī)水平學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)自我效能感水平、英語(yǔ)考試焦慮、使用電腦焦慮進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 不同成績(jī)水平學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)者情感因素差異

表2結(jié)果表明，及格組學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)顯著高于不及格組學(xué)生 （87.89>71.9，t=-3.093，p<.05），及格組學(xué)生的英語(yǔ)考試焦慮顯著低于不及格組學(xué)生（17.00<23.90，t=3.148，p<.05）。及格組學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感得分高于不及格組學(xué)生 （56.19>51.5，t=-1.524），及格組學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用焦慮低于不及格組學(xué)生（62.09<65.10，t=1.080）,可是，在英語(yǔ)自我效能感和使用電腦焦慮上，不及格組學(xué)生和及格組學(xué)生的差異并沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。

（三）B級(jí)考試成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)自我效能感、英語(yǔ)考試焦慮、使用電腦焦慮的關(guān)系

用SPSS的相關(guān)性分析來(lái)分析B級(jí)考試成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)自我效能感、英語(yǔ)考試焦慮、使用電腦焦慮的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 B級(jí)考試成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)自我效能感、英語(yǔ)考試焦慮、使用電腦焦慮的相關(guān)

表3表明，B級(jí)考試成績(jī)與高考英語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.455（p<.01）。B級(jí)成績(jī)與英語(yǔ)自我效能感顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.184（p<.05），B級(jí)成績(jī)與英語(yǔ)考試焦慮顯著相關(guān)，且逆向相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.321（p<.01）。B級(jí)成績(jī)與使用電腦焦慮的相關(guān)系數(shù)r為-0.077，相關(guān)關(guān)系不顯著。表3還表明，英語(yǔ)自我效能感和高考英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.358（p<.01），英語(yǔ)自我效能感和英語(yǔ)考試焦慮相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.262（p<.01）。英語(yǔ)考試焦慮和使用電腦焦慮輕度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.190（p<.05），英語(yǔ)自我效能感和使用電腦焦慮也存在輕度相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.185（p<.05）。

（四）回歸分析

采用高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)自我效能感水平、英語(yǔ)考試焦慮、使用電腦焦慮差異作為自變量，進(jìn)行逐步回歸（stepwise regression），考察它們對(duì)B級(jí)成績(jī)的影響。結(jié)果表明，只有高考英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)考試焦慮進(jìn)入了回歸模型。多元相關(guān)系數(shù)R為0.502，決定系數(shù)R2為0.252（具體結(jié)果見(jiàn)表4），說(shuō)明這高考英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)考試焦慮對(duì)B級(jí)成績(jī)的聯(lián)合解釋率為25.2%，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程是：

表4 高考英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)考試焦慮對(duì)B級(jí)成績(jī)預(yù)測(cè)的逐步回歸分析

三、討論

（一）高考英語(yǔ)成績(jī)與B級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系

對(duì)B級(jí)成績(jī)預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)的是高考英語(yǔ)成績(jī)，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β值為0.396，這也就是說(shuō)，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，在B級(jí)考試中獲得高分的可能性越大。這一結(jié)果也比較符合常理，B級(jí)考試是在學(xué)生入學(xué)3個(gè)月后參加的考試，這期間學(xué)生一方面要適應(yīng)從高中到大學(xué)后離家獨(dú)立地生活，另一方面要準(zhǔn)備B級(jí)考試，而機(jī)考對(duì)于大多數(shù)考生而言是一種比較陌生的考試形式，所以這期間，學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于其準(zhǔn)備B級(jí)考試有著重要的影響。因此，應(yīng)該倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從小抓起，使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于越來(lái)越多的國(guó)際商務(wù)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)而言，英語(yǔ)也是必不可少的工具之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能通過(guò)短時(shí)間死記硬背而得到提高。社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生的能力之間的差距，必須通過(guò)重視中小學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)彌補(bǔ)。

（二）外語(yǔ)焦慮與B級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系

本研究表明，B級(jí)考試成績(jī)與英語(yǔ)考試焦慮顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.327，而且B級(jí)考試不及格組學(xué)生和及格組學(xué)生的英語(yǔ)考試焦慮存在顯著差異，B級(jí)考試不及格組學(xué)生的焦慮水平顯著高于及格組，即焦慮感越強(qiáng)烈的學(xué)生，其B級(jí)考試成績(jī)往往越低。回歸分析結(jié)果表明英語(yǔ)考試焦慮是B級(jí)成績(jī)的顯著預(yù)測(cè)變量，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β值為-0.222。通常而言，存在考試焦慮的學(xué)生，在考試前能夠明顯感覺(jué)到自己內(nèi)心的緊張和焦慮，往往擔(dān)心自己考試前的復(fù)習(xí)是否準(zhǔn)確、到位，擔(dān)心老師復(fù)習(xí)指導(dǎo)是否系統(tǒng)、全面，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)失眠的狀況。而到了考試中，往往呼吸急促、心跳較快，難以平靜下來(lái)，雖然能夠意識(shí)到自己對(duì)考試的緊張和焦慮，可是卻對(duì)這種情緒無(wú)能為力，以至于使自己無(wú)法集中注意力，不僅無(wú)法審題，還會(huì)影響到考試的發(fā)揮，要不出現(xiàn)基本的知識(shí)點(diǎn)忘記、無(wú)法進(jìn)行正常的運(yùn)算的情況，要不出現(xiàn)提筆忘字的情況，嚴(yán)重影響考試狀態(tài)和考試成績(jī)。鑒于此，教師在外語(yǔ)課堂中應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生減輕焦慮。首先，教師可以告訴學(xué)生考試的形式、難度等信息，幫助學(xué)生更好地了解考試以降低焦慮；其次，教師應(yīng)熟知學(xué)生焦慮的來(lái)源，通過(guò)小組活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，好好備考，降低焦慮。

（三）計(jì)算機(jī)使用焦慮與B級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系

雖然考生的計(jì)算機(jī)使用焦慮水平較高，但是計(jì)算機(jī)使用焦慮與B級(jí)成績(jī)并沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系，也對(duì)B級(jí)成績(jī)沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。通過(guò)與學(xué)生的交談得知，學(xué)生主要是擔(dān)心不熟練操作系統(tǒng)而影響答題，打字速度慢沒(méi)有辦法寫(xiě)完作文，或者是由于不習(xí)慣網(wǎng)上閱讀而分神、視覺(jué)疲勞等，但是，在后期的準(zhǔn)備中，因?yàn)槔蠋熡性谡n堂上用模擬系統(tǒng)給學(xué)生演示操作界面，而且B級(jí)考試的時(shí)間相對(duì)充裕，因此即使機(jī)考，最終對(duì)考生成績(jī)也沒(méi)有造成太大影響。這點(diǎn)其實(shí)也與郭丹丹的調(diào)查報(bào)告中91.6%的學(xué)生贊成“無(wú)論機(jī)考還是傳統(tǒng)筆試，英語(yǔ)基本功和語(yǔ)言應(yīng)用能力是決定你成功的最關(guān)鍵因素”的結(jié)論相吻合［6］。

（四）外語(yǔ)自我效能感與B級(jí)成績(jī)的關(guān)系

雖然以往的研究顯示，外語(yǔ)自我效能感和B級(jí)成績(jī)顯著相關(guān)?？墒窃诒狙芯恐?，B級(jí)考試成績(jī)和外語(yǔ)自我效能感的相關(guān)系數(shù)僅為.184，雖然達(dá)到了5%的顯著性水平，可是相關(guān)關(guān)系比較弱。而且外語(yǔ)自我效能感并沒(méi)有進(jìn)入回歸模型，這說(shuō)明對(duì)B級(jí)考試而言，學(xué)生的外語(yǔ)自我效能感對(duì)成績(jī)沒(méi)有預(yù)測(cè)作用?？墒牵庹Z(yǔ)自我效能感與高考英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)卻在0.01的顯著性水平下達(dá)到了.358。由于B級(jí)考試采用的是機(jī)考，而高考采用的是學(xué)生熟悉的筆試，而外語(yǔ)自我效能感表示的是學(xué)生對(duì)于能否完成與英語(yǔ)相關(guān)任務(wù)的判斷，對(duì)于一個(gè)不熟悉的事情，學(xué)生的判斷有可能存在偏差，這也就導(dǎo)致學(xué)生的外語(yǔ)自我效能感與B級(jí)考試成績(jī)的相關(guān)性很低。

［1］石運(yùn)章,劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006（2）:59-64.

［2］郝玫,郝若平.英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001（2）:111-115.

［3］楊艷霞,李萌濤.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)機(jī)考環(huán)境下大學(xué)生計(jì)算機(jī)使用態(tài)度研究［J］.外語(yǔ)界,2010（6）:78-84.

［4］王娜.高職生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)成敗自我歸因與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性的研究［D］.上海:華東師范大學(xué),2009.

［5］王曉紅.高中生英語(yǔ)考試焦慮狀況調(diào)查及影響因素的研究［D］.上海:華東師范大學(xué),2006.

［6］郭丹丹,朱甫道.關(guān)于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)機(jī)考的調(diào)查報(bào)告［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009（4）:85-87.