地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室培養(yǎng)模式的探討

黃羅生，陳德潤(rùn)

（韶關(guān)學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育從1998年國(guó)家教育委員會(huì)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向(2012年升級(jí)改名為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)）至今已有26年的歷程，開(kāi)設(shè)院校從最初的一些專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)院和少數(shù)建筑學(xué)院到現(xiàn)在幾乎所有的地方本科院校，教學(xué)班人數(shù)從最初的十幾人發(fā)展到現(xiàn)的三十多人。因此，最初的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)地方本科院校的教學(xué)，為此，我們參考國(guó)外設(shè)計(jì)院校景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)和國(guó)內(nèi)一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，提出在地方本科院校建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室培養(yǎng)模式的構(gòu)想，旨在倡導(dǎo)以實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為課題，把環(huán)境設(shè)計(jì)教育從以理論教育為主轉(zhuǎn)變到以實(shí)踐教育為主上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

一、地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行工作室培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)可行性

1.工作室培養(yǎng)模式的由來(lái)

成立于1919年的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，作為世界上第一所現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)，最早實(shí)行工作室培養(yǎng)模式。包豪斯教學(xué)時(shí)間為三年半，學(xué)生進(jìn)校后要進(jìn)行半年的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，然后進(jìn)入車(chē)間學(xué)習(xí)各種實(shí)際技能。包豪斯試圖與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，提倡“從干中學(xué)”，即在理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，并將這些要素結(jié)合起來(lái)［1］。包豪斯的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品與消費(fèi)者、設(shè)計(jì)與社會(huì)的密切關(guān)系，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)與工業(yè)的聯(lián)系，它的各車(chē)間都大量接受企業(yè)設(shè)計(jì)委托。其實(shí)，包豪斯的這種培養(yǎng)模式就是工作室培養(yǎng)模式的先聲，它的各種車(chē)間實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)師的工作室［2］。

2.地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立工作室的現(xiàn)實(shí)可行性

首先，地方本科院校，它的首要職責(zé)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這是當(dāng)今地方本科院校所倡導(dǎo)的教育方針，這為地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的建立提供了一個(gè)大環(huán)境。各個(gè)地方院校所在的城市都在進(jìn)行城市建設(shè)，都在進(jìn)行著大量的室內(nèi)裝修、建筑裝飾和城市景觀改造工程。地方本科院校的師生都可以參與或者擔(dān)任這些工程的設(shè)計(jì)，將實(shí)際工程項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使教學(xué)手段更直接，教學(xué)效果更明顯。因此，現(xiàn)代城市的建設(shè)，為地方本科院校建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式提供了教學(xué)素材。

其次，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與互聯(lián)網(wǎng)為工作室的建立提供了必要條件。當(dāng)今設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)，已經(jīng)不需要像20世紀(jì)90年代以前那樣手工繪圖，各種計(jì)算機(jī)繪圖軟件開(kāi)發(fā)得越來(lái)越完美，越來(lái)越智能化［3］。因此，本科生已經(jīng)不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)預(yù)想圖。設(shè)計(jì)好的作品可以很方便地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)業(yè)主要求和場(chǎng)地條件反饋修改意見(jiàn)給工作室設(shè)計(jì)團(tuán)體，溝通十分方便有效。

再次，根據(jù)我們教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，若某一個(gè)學(xué)生宿舍有一位學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，往往很容易提高同宿舍其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，該宿舍整體學(xué)習(xí)氛圍就比別的宿舍濃厚。究其原因，當(dāng)某個(gè)學(xué)生看到別的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的時(shí)候，自己便不好意思成天玩耍，也會(huì)跟著學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)習(xí)便成了一種習(xí)慣，這可謂“近朱者赤”。同理，若某一專(zhuān)業(yè)班有一小團(tuán)體專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，這個(gè)班的整體學(xué)風(fēng)也會(huì)相對(duì)較好。建立工作室培養(yǎng)模式，學(xué)生把電腦等學(xué)習(xí)資料都搬到工作室來(lái)，課余集中在工作室設(shè)計(jì)實(shí)際工程項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的組建及其培養(yǎng)模式

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的基礎(chǔ)設(shè)施

1.固定的教學(xué)場(chǎng)所，建立工作室模式的教室格局

目前多數(shù)地方本科院校采用的是走讀式教學(xué)，這種教學(xué)方式很不方便環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)涉及到多種設(shè)備和材料，需要一個(gè)固定的教學(xué)場(chǎng)所且要有較大桌面的工作臺(tái)。建立工作室模式的教室格局，學(xué)生把自己的電腦、書(shū)本資料都帶來(lái)工作室，上課、研究方案、業(yè)余學(xué)習(xí)都在工作室進(jìn)行，方便學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行作業(yè)，營(yíng)造一個(gè)濃厚的工作室氛圍。工作室一般安排25至35位學(xué)生，同時(shí)還有導(dǎo)師的工作臺(tái)，導(dǎo)師平時(shí)應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在工作室，一來(lái)可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)度；二來(lái)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題可以及時(shí)與導(dǎo)師交流。另外，工作室的桌椅布局應(yīng)像設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)那樣劃分成若干個(gè)區(qū)域，每位同學(xué)各占一格，并安排一張大型繪圖桌供整個(gè)工作室?guī)熒餐褂?。圖1是我們根據(jù)所在學(xué)校院系教室的大小與專(zhuān)業(yè)班人數(shù)，重新安排設(shè)計(jì)，形成利于工作室教學(xué)的布局。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室布置圖

2.環(huán)境設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)設(shè)備與耗材

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的建立旨在將實(shí)際工程項(xiàng)目引入課堂，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題及動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。建立工作室需要院系根據(jù)自身的條件和能力購(gòu)置一些必要的教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備有：

用于表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意預(yù)想圖的工具，比如馬克筆、電子計(jì)算機(jī)、激光彩色打印機(jī)等；

用于教學(xué)活動(dòng)的教具，比如投影儀、投影臺(tái)、音響設(shè)備、黑（白）版等；

用于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各類(lèi)建筑、裝飾材料、結(jié)構(gòu)件的材料陳列室；

用于學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力，進(jìn)行材料與施工工藝、材料二次創(chuàng)意設(shè)計(jì)、模型制作等訓(xùn)練的耗材及工具、設(shè)備，比如有各種板材、各種材料的切割機(jī)等。

（二）工作室教學(xué)以實(shí)際工程作為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可獲得相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬

既可由工作室導(dǎo)師在社會(huì)上承接設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，也可由學(xué)生在社會(huì)上承接一些小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后學(xué)生分組討論研究。導(dǎo)師扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)的角色，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)提出要求，對(duì)設(shè)計(jì)方案給予評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施進(jìn)行跟蹤，并將工程項(xiàng)目所獲得的報(bào)酬分發(fā)給參與該設(shè)計(jì)的學(xué)生。以實(shí)際工程作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生獲得相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，在肯定學(xué)生勞動(dòng)成果的同時(shí)，提高學(xué)生參與設(shè)計(jì)課題的積極性，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更符合社會(huì)行業(yè)的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。同時(shí)，也可以使教學(xué)成果通過(guò)這種渠道服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。

（三）建立與工作室培養(yǎng)模式相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

1.重新調(diào)整基礎(chǔ)繪畫(huà)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技能課的課時(shí)安排比例

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃課時(shí)

圖2是我們所在院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)課程安排，從中我們可以看出基礎(chǔ)造型繪畫(huà)課程和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程 （即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）約為兩年的時(shí)間，而專(zhuān)業(yè)技能課只占一年半的時(shí)間，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)造型繪畫(huà)。為了適應(yīng)工作室的培養(yǎng)模式，我們提出壓縮繪畫(huà)性質(zhì)的基礎(chǔ)課，騰出更多學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能課。因?yàn)楝F(xiàn)代的設(shè)計(jì)創(chuàng)意表現(xiàn)不再依賴(lài)手繪預(yù)想圖，只要掌握必要的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能，就能輕松地表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。因此，整個(gè)大學(xué)四年基礎(chǔ)繪畫(huà)課與專(zhuān)業(yè)技能課的課程安排應(yīng)為：一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)繪畫(huà)課，包括素描、色彩、馬克筆快速表現(xiàn)技法；一年級(jí)下學(xué)期至二年級(jí)上學(xué)期一年時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)史論、工程制圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、人機(jī)工程學(xué)；二年級(jí)下學(xué)期及三、四年級(jí)根據(jù)師生雙向選擇的原則進(jìn)入導(dǎo)師工作室，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打破高年級(jí)階段性集中課程設(shè)置的限制

從圖2所示的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)四年課程的安排都是階段性集中設(shè)置的，即將基礎(chǔ)繪畫(huà)課程和專(zhuān)業(yè)課程按照不同的比重，以學(xué)分的多少安排不同的學(xué)時(shí)，課程與課程之間無(wú)交叉，集中設(shè)置在某幾個(gè)星期完成，集中上完一門(mén)課之后再集中上另外一門(mén)課。為了適應(yīng)工作室培養(yǎng)模式，我們認(rèn)為一年級(jí)上學(xué)期采取階段性集中設(shè)置基礎(chǔ)繪畫(huà)課，一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期采取階段性集中設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課，二年級(jí)下學(xué)期及三、四年級(jí)不再集中在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)安排某門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，由工作室導(dǎo)師按照辦公空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)（即畢業(yè)設(shè)計(jì)）五類(lèi)設(shè)計(jì)平均劃分，每類(lèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)半年。導(dǎo)師針對(duì)現(xiàn)時(shí)所教授的設(shè)計(jì)類(lèi)型聯(lián)系相應(yīng)的實(shí)際工程項(xiàng)目，所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，并以學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)。其他諸如版式設(shè)計(jì)、材料與施工工藝、家居與陳設(shè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、庭院設(shè)計(jì)、景觀小品設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)民居改造、小型建筑設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、中國(guó)民族藝術(shù)設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以專(zhuān)題講座的形式結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目工程穿插在五類(lèi)設(shè)計(jì)之中。這種課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整有利于工作室教學(xué)活動(dòng)的靈活開(kāi)展，導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)展靈活安排所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（四）實(shí)行工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

學(xué)生一年級(jí)及二年級(jí)上學(xué)期完成基礎(chǔ)繪畫(huà)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之后，按照雙向選擇的原則進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。辦公空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)（即畢業(yè)設(shè)計(jì)）五類(lèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)由導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)課題由導(dǎo)師負(fù)責(zé)主持，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目的參與，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制可以使導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度有個(gè)比較清楚的了解，也有利于導(dǎo)師與學(xué)生之間建立深厚的師生感情。當(dāng)然，不可能每個(gè)導(dǎo)師各方面都很優(yōu)秀，難免有些領(lǐng)域不擅長(zhǎng)。導(dǎo)師在諸如版式設(shè)計(jì)、材料與施工工藝、家居與陳設(shè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等領(lǐng)域不太擅長(zhǎng)時(shí)，可以請(qǐng)其他專(zhuān)業(yè)的老師甚至此領(lǐng)域的工程師、行家來(lái)工作室做專(zhuān)題講座，這樣不僅可以豐富教育資源，而且還可以讓學(xué)生領(lǐng)略到除導(dǎo)師之外的教師風(fēng)采。

實(shí)現(xiàn)工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將會(huì)涉及到學(xué)生與該專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的劃分。比如我們所在院系每個(gè)年級(jí)有60位環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從事環(huán)境設(shè)計(jì)的教師有5位，平均劃分到每位導(dǎo)師工作室的有12位同一年級(jí)的學(xué)生。具體操作先由學(xué)生自由選擇5位導(dǎo)師中的某一位，若導(dǎo)師名下同一年級(jí)學(xué)生超過(guò)12位，導(dǎo)師先從中選出12位自己想要帶的學(xué)生，剩下的學(xué)生進(jìn)行第二次選導(dǎo)師，直到每位導(dǎo)師在該年級(jí)都有12位學(xué)生。這種做法對(duì)師生雙方都有好處，一方面這樣可以迫使工作室導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，吸引該年級(jí)更優(yōu)秀、基礎(chǔ)更扎實(shí)的學(xué)生加入到自己的工作室。另外一方面，也可以鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，選上自己心目中認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師。

各個(gè)導(dǎo)師所帶的工作室團(tuán)隊(duì)每一學(xué)期進(jìn)行一次教學(xué)成果展覽，一方面使工作室與工作室之間得到相互交流學(xué)習(xí)，另一方面多個(gè)工作室教學(xué)成果放在一起展覽，導(dǎo)師為了贏得口碑，獲得職業(yè)成就感，平時(shí)在教學(xué)工作中就會(huì)自覺(jué)投入更多的精力，促進(jìn)了地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展。

(五）各年級(jí)同學(xué)共處一室，模糊年級(jí)概念

學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師工作室后，導(dǎo)師按照辦公空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)（即畢業(yè)設(shè)計(jì)）五類(lèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，每類(lèi)設(shè)計(jì)安排半年的學(xué)習(xí)時(shí)間，除畢業(yè)設(shè)計(jì)固定在四年級(jí)下學(xué)期之外，其他四類(lèi)設(shè)計(jì)分兩年時(shí)間輪流安排。這樣，除專(zhuān)題設(shè)計(jì)（即畢業(yè)設(shè)計(jì)）之外，其他四類(lèi)設(shè)計(jì)安排的頻率是兩年一次，即使三個(gè)年級(jí)的學(xué)生同在一個(gè)工作室，所安排的專(zhuān)類(lèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)兩年內(nèi)也不會(huì)重復(fù)。并且，讓二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入工作室后跟隨三、四年級(jí)同學(xué)一起研究實(shí)際工程項(xiàng)目，具有三方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，加強(qiáng)了各年級(jí)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、交流；第二，有利于工作室的優(yōu)良氛圍屆屆相傳；第三，各個(gè)年級(jí)在相互交流的同時(shí)也受到同學(xué)的監(jiān)督，有利于形成互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的工作室學(xué)習(xí)氛圍。

（六）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

面對(duì)一項(xiàng)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，采用團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的作業(yè)方式。例如，一個(gè)30名學(xué)生的教學(xué)班，可以分為6個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5人。整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目由每個(gè)團(tuán)隊(duì)的5名學(xué)生共同協(xié)作完成，每位學(xué)生都有自己需要獨(dú)立思考的問(wèn)題和獨(dú)立完成的內(nèi)容，從與甲方溝通，到設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)地勘察、構(gòu)思、創(chuàng)意的表達(dá)、圖紙的繪制乃至設(shè)計(jì)方案的實(shí)施跟蹤都要體現(xiàn)分工協(xié)作。這樣，一個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)際上至少可以產(chǎn)生6套方案，然后就像工程招標(biāo)一樣讓各個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生派代表在全班闡述該團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案，導(dǎo)師充當(dāng)設(shè)計(jì)總監(jiān)或評(píng)委的角色，對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)思考。這種團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的作業(yè)方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生工作適應(yīng)的能力，使學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位可以很快地融入工作團(tuán)體。

三、結(jié)語(yǔ)

建立地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)工作室培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，把環(huán)境設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)變到以實(shí)踐教育為主的教學(xué)模式上來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生工作適應(yīng)能力，使學(xué)生畢業(yè)后快速融入社會(huì)設(shè)計(jì)團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育的最終目的。對(duì)于地方本科院校而言，建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室的培養(yǎng)模式，可以提高學(xué)校設(shè)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量，形成特色教學(xué)，使學(xué)校在將來(lái)教育資源剩余的大浪中有更穩(wěn)固的立足之地。

［1］王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2002:25.

［2］李亮之.包豪斯:現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃 ［M］.哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2008:48.

［3］魏廣龍.全國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教材:跨界與創(chuàng)新［M］.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014:32.