如何培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣

何曉莉

摘 要：低年級寫話教學是作文教學的起步階段，是低段語文教學的重要組成部分。作為小學低年級教師，有義務(wù)有責任為學生的快樂寫話當好舵手。教師要利用學生純真的童心、豐富的想象，讓他們將自己所見、所做、所想用文字（或拼音）表達出來，循序漸進地將學生的興趣與能力培養(yǎng)起來，讓學生掌握寫話技能，真正做到“我手寫我心”。

關(guān)鍵詞：低年級；寫話；興趣

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生敢說、樂說，激發(fā)寫話興趣

說是寫的基礎(chǔ)。要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谡n堂上除了讓學生大膽答問，按教材認真上好口語交際課，充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內(nèi)容、平臺，讓他們自由地講述自己的所見、所聞、所想，要求學生加強與老師、同學、家長、鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。當然，對于低年級學生，適當?shù)恼f話指導是必不可少的。從學生入學開始，教師就要有意識地對學生進行詞句訓練，對學生進行語言訓練，使學生達到從詞語到短語，從短語到句子，從句子到段的運用。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。所以，學生的完成寫話練習《春天來了》時，我首先布置學生利用周末，到公園、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。美的生活，美的世界，激發(fā)了學生想說的欲望，為說寫訓練創(chuàng)造了條件，學生也就有了說的欲望，寫的興趣。

二、開展豐富的活動，在快樂中激發(fā)寫話激情

興趣是學生學習的原動力，要激發(fā)學生說的興趣，變“要我說”

為“我要說”。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑得晝夜不息。”的確，生活是寫作的源泉。教學中，我們可以有意識地為學生設(shè)計一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地地感受，再引導他們把這種感受記錄下來。這樣可以極大地誘發(fā)學生的寫話激情。

我喜歡開展一些學生感興趣的活動，因為玩是孩子們的天性，在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，讓孩子們在活動中認認真真地觀察，開開心心地活動，真真切切地體驗，說寫的積極性才會提高，說寫的興趣才會越來越濃。利用課間時間，讓學生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；把有趣的活動引入課堂，和他們做實驗；下課和她們一起做游戲，到校園里找春天、玩丟沙包，跳房子，也可帶他們看一些經(jīng)典的動畫片，做一些小手工等。在愉悅的“老鷹捉小雞”“丟手絹”“貼鼻子”等游戲中，學生會不用教師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發(fā)了孩子的寫話興趣，也為動筆做了鋪墊。再如，讓學生帶著要求出去放風箏，在放風箏的過程中，我在一旁還稍加講解，放風箏結(jié)束后，我這樣引導學生：今天天氣怎么樣，可以用什么詞語來形容？同學們是怎樣放風箏的？天上的風箏又是怎樣的？它們是什么形狀的？地上的觀眾怎么樣？你們的心情又是怎樣的？經(jīng)過這樣的引導，學生就不會覺得無話可說、無話可寫了。

三、挖掘課本資源，拓寬寫話思路

語文實驗教科書中的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。面對著豐富的課程資源，我們應該充分地挖掘，引導學生依照課文的形式或內(nèi)容寫話，做到“有路可循”，自然而然拓寬了學生的寫話思路。

1.仿寫句子

仿寫句子是學生喜歡的寫話方式之一。因為有了課文這個優(yōu)秀的藍本后，學生很容易找到寫話的支點，連平時最不善言辭的孩子也能寫得得心應手。如。在二年級下學期學習了《找春天》后，我引導學生對課文中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”這樣的句子進行仿寫。學生對這些富有想象力的擬人句非常喜歡，仿寫起來更是興趣盎然。學生寫道：“柳枝長出長長的枝條，那是春天的辮子吧！”“梧桐樹長出綠色的葉子，那是春天的手掌吧！”……這些句子寫得多生動、多形象呀！這就是學生充分利用了課本資源，仿寫出了自己的句子。

2.續(xù)寫故事

學生都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進學生的心扉。低年級的語文課文中就有許多深受孩子們喜愛的故事，如《小蝌蚪找媽媽》《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》等等。如果能讓學生對這些故事文本進行續(xù)寫，就能最大限度地激活學生的寫話興趣，讓學生在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，產(chǎn)生寫話的沖動。

四、鼓勵中激趣，享受寫話樂趣

低年級的學生更在意教師的評價，一聲贊揚、一句鼓勵，都會使他們心花怒放，信心十足。所以我認為教師要想激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，最好的辦法還是應該多發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，適當給予贊美和鼓勵，才能讓學生享受到寫話的樂趣，增強寫話的興趣。因此，每次面對學生的寫話，我都盡量做到仔細閱讀、認真批改，找出學生的每一點進步，每一個閃光點，寫上他們能讀懂的愛心評語，積極肯定學生的點滴成功，努力點燃學生的寫話熱情。當然，學生有了得意之作，最愿意聽到的就是教師的肯定和認可。我抓住學生的這一心理特點，只要看見學生寫得好的文章，或是文章中的一個好詞，一句好話，一處與眾不同的地方，我便會如獲珍寶般地讀給大家聽，及時予以表揚，由衷地為他們“喝彩”，力爭使人人嘗到寫話成功的甘甜，看到寫話中冒出的智慧火花。

總之，在課內(nèi)外，教師應充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和活動氛圍，鼓勵學生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達，才能逐步把學生引入創(chuàng)造性的習作之門。

編輯 薛直艷