例談初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

王繼福

摘 要：德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命的價(jià)值感喚醒?！眲?chuàng)設(shè)情境的目的是促使學(xué)生將已有的知識(shí)與未知的知識(shí)產(chǎn)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必須要有創(chuàng)新的思維、合理的技巧、一定的策略。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來例談創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一些策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、從常規(guī)中覓“新”“異”的策略

現(xiàn)在的初中生見多識(shí)廣，思維敏捷，喜歡標(biāo)“新”立“異”。我們要?jiǎng)?chuàng)造出迎合他們的“新”事物，給他們的心靈以震撼，使他們感覺到上課不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次見證奇跡的愉快之旅。 “乒乓球和飲料瓶”浮力實(shí)驗(yàn)（去掉瓶低）。師：“你能不把飲料瓶倒過來取出乒乓球嗎？”同學(xué)們倒入水之后取出乒乓球，感覺特自豪！請(qǐng)一位同學(xué)幫我倒水（已去掉瓶蓋），乒乓球就是不浮上來！當(dāng)我把瓶蓋蓋上后，乒乓球浮上來了，同學(xué)們異口同聲“哇！”

二、層層推進(jìn)、步步緊逼的策略

社會(huì)的發(fā)展迫切需要有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神的人才。初中物理教學(xué)素材中給我們物理老師提供了許多理想的“材料”。若教師能通過巧妙的設(shè)計(jì)，抽絲剝繭、層層深入，使學(xué)生能輕松地在教師展開的情境中探究、思維中推移、整合中提升，這無疑對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情感的陶冶、綜合素質(zhì)的提高起到不可估量的

作用。

三、采用模擬手法創(chuàng)設(shè)情境的策略

當(dāng)前的初中生缺乏應(yīng)有的物理表象情境，多媒體可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺，為教和學(xué)增添了信息的傳輸和接受通道，喻形真、情切、意遠(yuǎn)于情境之中。播放海洋學(xué)家把“玻璃”變“雪花”過程，一位海洋學(xué)家把玻璃管的兩端都封閉好，再用布包裹好，然后把玻璃管裝入一端開口的金屬管中，接著他把金屬管沉到5 km的深海里，當(dāng)他把金屬管吊上來時(shí)，打開布一看，不禁驚呆了：布里玻璃管不見了，只剩下一堆像雪花似的粉狀物，這是什么原因呢？

四、利用幽默風(fēng)趣設(shè)疑的策略

一個(gè)平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到自由、充分、全面的完善和發(fā)展，能讓學(xué)生在一種自我、自主激勵(lì)中，不斷地發(fā)展并獲取自己所需求的知識(shí)和技能。比如，慣性的引入：有一化工廠突然起火，大火來勢(shì)洶洶，消防隊(duì)員無法靠近。這時(shí)，只見一輛舊消防車直奔火源中心而去，隊(duì)員急忙而下，跳入火海之中救火，火源迅速得以控制，化工廠的老總激動(dòng)不已，老總握住隊(duì)長的手說：“我將重重嘉獎(jiǎng)你們，請(qǐng)問您有何感想？”消防隊(duì)長氣憤地說：“我們一定立刻換掉那該死的剎車片！”

五、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主人的策略

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！倍睦韺W(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！睂?shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、理解物理問題的依托。情境：微型電風(fēng)扇能發(fā)電嗎？又怎樣感知是交流電還是直流電？請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，分別用手指捏緊插頭的兩個(gè)銅片，另一位同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)微型電風(fēng)扇的葉片，說出手有什么感覺？葉片轉(zhuǎn)得越快，手的感覺有變化嗎？把一個(gè)發(fā)光二極管連接到兩個(gè)銅片之間，又會(huì)看到什么現(xiàn)象？最后，把微型電風(fēng)扇拆開，展示其結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探究其原理的熱情。

六、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境的策略

理論是灰色的，唯實(shí)踐之樹常青！現(xiàn)代學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，但就物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又是缺乏的，因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)有目的地開展“游戲”活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。力的作用是相互的，為讓學(xué)生明白火箭發(fā)射原理，請(qǐng)學(xué)生從嘴里向外吹氣，怎樣才能使吹出的氣體又多又快，吹氣的力量大小有變化嗎？在學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，規(guī)律的得出也是水到渠成的

事情。

七、發(fā)揮教育機(jī)智、因勢(shì)利導(dǎo)的策略

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，充滿著各種變化和突發(fā)事件，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。若教師能及時(shí)、巧妙、睿智地處理，常能變“廢”為“寶”，使課堂出現(xiàn)十分輕松而又富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，也使教師的教育機(jī)智得以充分的外化和升華。在學(xué)生探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，突然外面響起爆竹聲，連續(xù)的爆竹聲打斷學(xué)生的探究情趣，學(xué)生的注意力被吸引到窗外，此時(shí)，若硬是讓學(xué)生的注意力回歸課堂會(huì)適得其反，我大聲說：“你知道爆竹聲是由誰振動(dòng)產(chǎn)生的？又通過什么傳播到我們的耳朵呢？”學(xué)生立刻熱烈討論，想解決身邊的問題。

物理情境的創(chuàng)設(shè)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐、不斷摸索就會(huì)有許許多多的策略。但無論采用何種策略去創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)該符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，能真正激發(fā)學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新的情趣。endprint