初中英語(yǔ)Speakup教學(xué)之淺見

劉波

摘 要：初中英語(yǔ)Speak up的教學(xué)中，普遍存在讀讀背背對(duì)話、記記單詞和短語(yǔ)就完成了任務(wù)的做法，這種做法違背了教材編寫Speak up的初衷，教學(xué)中應(yīng)該力避對(duì)Speak up的輕視與缺失，讓該部分有效、高效、落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；Speak up

在新課改全面推進(jìn)的今天，英語(yǔ)課堂發(fā)生了巨大變化，師生關(guān)系和諧化、教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂教學(xué)現(xiàn)代化、學(xué)生主體地位明顯化、學(xué)習(xí)形式活動(dòng)化等，初中英語(yǔ)教學(xué)不再是教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得累，而是通過(guò)情景、表演、競(jìng)賽、游戲、實(shí)踐等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、交流、探究、討論等形式，徹底走出“要我學(xué)”的教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。

但在新課改形勢(shì)下，初中英語(yǔ)Speak up還存在一定的不足。本文從分析牛津英語(yǔ)Speak up的缺失與不足開始，通過(guò)對(duì)牛津初中英語(yǔ)教學(xué)案例的分析和反思，提出該部分的教學(xué)建議，以期發(fā)揮該部分的真正作用，創(chuàng)建有效課堂。

一、剖析Speak up教學(xué)現(xiàn)狀

一線的教師都明白，牛津初中英語(yǔ)的教材體例都相同，對(duì)于Integ-rated skills來(lái)說(shuō)，Integrated skills包括兩部分內(nèi)容，Part A和Part B，Part A重在結(jié)合一個(gè)單元的中心話題，訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)。Part A的教學(xué)在這里不多贅述，本文重點(diǎn)談Part B，也就是Speak up的教學(xué)。對(duì)于Speak up的教學(xué)，多數(shù)教師把它當(dāng)作A部分的附屬部分，一節(jié)課的重點(diǎn)是聽、說(shuō)、讀、寫，臨下課的幾分鐘要求學(xué)生讀讀、背背，畫畫語(yǔ)言點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一下新單詞和短語(yǔ)，輕松完成任務(wù)。

這種輕視Speak up的做法偏離了新課程的軌道，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更違背了教材編寫這部分的初衷，這部分不僅僅是讀讀、背背對(duì)話，記記單詞和短語(yǔ)，而是重點(diǎn)以Speak up的對(duì)話作為例子，讓學(xué)生創(chuàng)造性地編寫對(duì)話并表演，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并且，這部分以本單元的中心話題為依據(jù)，并滲透該單元的語(yǔ)法內(nèi)容和知識(shí)。因此，Speak up的教學(xué)不可小覷。

二、Speak up教學(xué)策略

1.發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)的技能

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，Speak up常被忽視，看作可有可無(wú)的部分，有時(shí)間就點(diǎn)撥一下語(yǔ)言點(diǎn)，沒時(shí)間的話，布置課后背誦也就草草結(jié)束，綜合技能的學(xué)習(xí)也就畫了句號(hào)。其實(shí)，這種做法有悖于新課改的總體要求，降低Speak up在教材中的地位，首先Speak up發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)技能不得忽視。

（1）訓(xùn)練學(xué)生的聽力。以8B Unit 1 Speak up為例，是Millie和Sandy的對(duì)話，教學(xué)這部分前，先簡(jiǎn)要介紹對(duì)話的背景：Millie and Becky havent seen each other for many years. Last week， Becky returned from the USA.Millie and Sandy are talking about it.然后，提出問(wèn)題：How long havent Millie and Becky seen each other？Who did Becky go to USA with？How do they keep in touch with each other？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題做聽力練習(xí)，既訓(xùn)練了聽力技能，又對(duì)對(duì)話內(nèi)容有總體上的把握，為說(shuō)做好了鋪墊。

（2）Speak up的中文意思是“大聲說(shuō)出來(lái)”。這部分在練習(xí)聽力的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生每?jī)扇艘唤M進(jìn)行Pairwork，或男生扮演Sandy、女生扮演Millie進(jìn)行角色朗讀，再角色表演。這樣，說(shuō)的方式多樣化，利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，也突顯Speak up大聲說(shuō)出來(lái)的內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課標(biāo)的要求之一，通過(guò)Speak up的改寫、創(chuàng)新表演等實(shí)現(xiàn)這一要求，當(dāng)然方法指導(dǎo)很重要。仍然以8B Unit 1 Speak up為例，教師和學(xué)生一起分析可以改寫的部分，先用筆畫出來(lái)，再寫出可以改動(dòng)的內(nèi)容。如，I met my old friend Becky

last week. She has just returned from the USA.可以替換的有：old friend Becky，last week，the USA等，替換的內(nèi)容自行設(shè)定。久而久之，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新表演Speak up就輕車熟路。

當(dāng)然，這部分的訓(xùn)練可以不拘泥于Speak up對(duì)話的長(zhǎng)度和句式的約束，可以根據(jù)實(shí)際情況酌情使用，如，I met my old friend Becky last week. She has just returned from the USA.這兩句也可以運(yùn)用為I met Betty yesterday. She went back from the USA.時(shí)態(tài)、句式等也可以適當(dāng)調(diào)整。

如果讓學(xué)生脫離課本，根據(jù)教師對(duì)這部分的背景介紹，自己編寫談話內(nèi)容再表演等，更能體現(xiàn)這部分的創(chuàng)新發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)中，要走出Speak up形同虛設(shè)的誤區(qū)，運(yùn)用多種方法，激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，真正突顯其重要性，以發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)能力為先導(dǎo)，提升讀寫能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，實(shí)現(xiàn)Speak up的有效、高效課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂上自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，演繹Speak up的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

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