淺談學(xué)生語文審題能力培養(yǎng)的重要性

張陽蓉

愛因斯坦在《論教育》一文中指出：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立的思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化?！?/p>

學(xué)生獨立思考和獨立判斷的能力如何體現(xiàn)出來呢？最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生做題過程中表現(xiàn)出來的審題能力。審題能力的強弱對應(yīng)說明了學(xué)生獨立思考和獨立判斷能力的強弱。

審題能力是一種建立在閱讀基礎(chǔ)上的理解能力，更是獨立思考和獨立判斷的能力，是一種綜合了信息獲取、分析、處理的能力。審題正確與否與學(xué)生的知識儲備、認知水平、讀題習(xí)慣和思考方法有著莫大的關(guān)系。這種能力的獲得需要有一個學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、反思、提高的長期過程。

可是，在現(xiàn)實教學(xué)中，由于我們的教育只看結(jié)果，使得教育工作者在教育過程中更注重知識的傳授，忽視了學(xué)生知識獲取過程中的獨立思考和獨立判斷能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)年級的教師因為課時較為緊張，更關(guān)注課文有沒有講解透徹，能不能按時完成教學(xué)任務(wù)；高三的教師則更為關(guān)注學(xué)科知識點有沒有系統(tǒng)一體化，考點有沒有講解透徹以及學(xué)生的答題是否規(guī)范。所以，盡管經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí)，到高三一輪復(fù)習(xí)結(jié)束時，所有的知識點都像過篩子一樣過了一遍，自以為學(xué)生會做的題目都做錯的時候才發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯的不是知識積累太少，不是答題不規(guī)范，而是犯了根本性的致命性錯誤，答題方向錯了。原因在哪？就是題目沒看清、沒看懂，簡單的詞語串聯(lián)起來所隱含的信息沒有挖掘出來，說到底就是審題能力不強，讀題意識沒有培養(yǎng)起來。所以，學(xué)生的審題能力不強，很大程度上是由教師平常教學(xué)中的不重視而造成的。

學(xué)生方面，出現(xiàn)審題問題的原因則主要是思維定式和不良的審題習(xí)慣。

思維定式也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維定式有利于學(xué)生處理單純的學(xué)習(xí)問題，但對于新的相對復(fù)雜的問題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時，學(xué)生往往沒把題目看完，或看完了不假思索，按“老印象”辦事。如，我們試卷中有道這樣的語言綜合運用題：“ 的美，是 之美。要求（1）在第一空處填入一種植物（松、竹、梅、菊除外）的名稱，在第二空處填入一個最能體現(xiàn)這種植物特點的形容詞或短語；（2）綜合使用描寫與說明、議論相結(jié)合的表達方式；（3）運用擬人的修辭手法”，很多學(xué)生就選擇了括號里的一種來寫，之所以會產(chǎn)生這類錯誤，主要是學(xué)生“思維定式”的消極作用，認為括號里提供的就是供選擇的。試卷改下來每個班都有近30%的學(xué)生選了“松、竹、梅、菊”中的一種來寫。

很多學(xué)生作題急于求成，讀題時，缺乏耐心、細心，經(jīng)常只用眼睛掃一遍，就急于動筆了。讀題時不能對題目進行正確、全面的觀察與分析。有次考試，現(xiàn)代文大閱讀選了畢淑敏的《斜眼》，其中有道題是“請結(jié)合文章的標(biāo)題，探究小說的主題和社會意義”。我覺得這道題的關(guān)鍵詞是“結(jié)合標(biāo)題”和“探究主題”，因為小說的主題往往會涉及社會意義，而我們的大部分學(xué)生答題的時候沒有結(jié)合標(biāo)題，也沒有對主題進行探究（即寫出小說的多個主題），而是采用概括主題的答題模式對主題進行概括，再單列開來寫社會意義是什么。出現(xiàn)這樣的情況，就是學(xué)生看到“主題”兩字就想當(dāng)然了。從這里可以看出，學(xué)生最大的問題不在于知識點的掌握，也不是答題模式不規(guī)范，而是審題能力不強！

考試都是從審題開始的，迅速、準(zhǔn)確地讀懂題意是正確解題的基礎(chǔ)。如果沒有讀懂題意，答案組織得再有條理性，語言組織得再流暢，模式再規(guī)范，都是空中樓閣。因?qū)忣}出現(xiàn)偏差而失分的現(xiàn)象時有發(fā)生，這不僅讓學(xué)生，也讓老師感到苦惱。

針對學(xué)生和教師方面的問題，教師應(yīng)該采取一定的措施來培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。首先，在思想上，教師對學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該重視起來。教師不應(yīng)為了課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性、為了在既定的時間完成既定的教學(xué)任務(wù)，急匆匆地把備課時準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會些什么？學(xué)生學(xué)會了多少？尤其是在審題方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生多思考，多講解思考的過程，并用自己的話復(fù)述一下題意是什么。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對題意的理解程度。如果教師代替學(xué)生解讀，就會讓學(xué)生失去這種機會。學(xué)生在等待教師的分析和講解中就失去了思考的積極性，從而錯失了對審題習(xí)慣的培養(yǎng)。到考試暴露問題時，老師自認為自己教得很好，講得很明白，而學(xué)生沒學(xué)會，就覺得是學(xué)生能力不行，其實這都是老師急于求成的后果。其次，通過學(xué)生的錯題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚自己因除時間不夠、字寫得不好、知識點沒掌握、答題不規(guī)范而丟分的原因之外，明白審題的偏差也會讓分丟得非常冤枉，以此提高學(xué)生對審題能力的重要性的認識。規(guī)范的試題的題干其實隱含著答題的方向，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析、解讀題意。

總之，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。只有提高了學(xué)生的審題能力，才能提高教學(xué)效果，進而發(fā)展學(xué)生的獨立思考和獨立判斷的能力。endprint