創(chuàng)設問題情境提高學生學習語文的興趣

賈恒星

俗話說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，一切學習都難以達到預期的效果。適當?shù)膭?chuàng)設問題情境，有利于提高學生學習語文的興趣。

語文課堂中必要的情境教學，能激發(fā)學生愉悅的情感，調動學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級上冊《行道樹》，我是這樣教學的。

學校門口有一排“萬年青”樹，在教室二樓一開門便可看到它們的全貌。我擬定把它們作為我教學這篇課文的情境。

那是早上第一節(jié)課，課前2分鐘，我問：“同學們，你們愿不愿意去外面上課？”

“非常愿意！”沒等我問完，學生們興高采烈地齊聲答道。

話音剛落，上課鈴聲響了。我組織學生走出教室，到操場上。

“感覺怎么樣？”我問。

“空氣很清新！有很優(yōu)質的氧氣。”部分同學真心回答。

“同學們！你們都知道氧氣是怎么來的嗎？是那些大自然里植物的功勞哦。你們知道‘巴馬這個地方嗎？這里空氣、水的質量特好，樹木茂盛，自然條件優(yōu)厚，人均壽命在90歲左右……”為了讓學生理解良好的樹木植被對人類優(yōu)質生存環(huán)境的重要性，我把這個故事生動地講述給他們聽，他們聽得入神，聽得身臨其境。

接著我指著那排“萬年青”，讓他們仔細觀察，觀察“萬年青”被頑皮學生踐踏所留下的痕跡，并從中反思。此時，距離下課時間只有幾分鐘了，我要求學生打開課文《行道樹》用心地去讀課文。下一節(jié)課完成問題：通過一節(jié)課的學習，你最想說什么？

第二節(jié)課，沒等我提問，學生已舉手表示要回答問題。我讓他們自由站起來說。

“老師，以后要是我看見誰再爬，我們一定勇敢制止他們?！?/p>

“我看見‘萬年青被人用刀在上面刻字，我還看見葉子上覆蓋著厚厚的灰塵。”

“他們不應該這樣做，因為‘萬年青吸收灰塵，釋放氧氣，像行道樹一樣為我們人類默默奉獻，我們應該愛護他們，保護他們才對！”

“我們不僅要保護‘萬年青，還要保護更多的植物。愛護我們校園里的花草樹木，美化我們的校園環(huán)境?！?/p>

“我們要愛護環(huán)境，保護大自然，保護地球這個家園，保護我們自己?！?/p>

形形色色的答案舉不勝舉。這篇課文就這樣結束了，在輕松愉快中，在學生的興味盎然中。

總之，語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求職欲望、增強學生的語文學習興趣、發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對促進素質教育的深入發(fā)展、提高教學質量產生積極的影響。當然，有些教學內容很難在實際中找到這樣的原型，沒有具體的情境，但是在教學中教師不應只為情境而情境，應該為突破教學重難點、感悟語言內涵而適時創(chuàng)設，創(chuàng)設情境不宜過多、過濫。endprint