高中化學素質(zhì)教育形勢分析

田同標

摘 要：化學是一門自然科學，實驗是其基礎(chǔ)，要實現(xiàn)化學課堂的素質(zhì)教育就需要重視實驗。實驗?zāi)苷嬲岣邔W生學習的積極性，并且能幫助學生更直接、更客觀地理解化學，化學實驗具有一定的目的性和探索性。在實驗中學習，兩者結(jié)合起來在提高學生學習成績的同時還培養(yǎng)了學生動手和動腦的能力，從而實現(xiàn)高中化學的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：觀察；理解；素質(zhì)教育；化學

人才素質(zhì)提高了，我們的社會主義才會建設(shè)和發(fā)展得更好，我們可以通過教育改革和發(fā)展來提高人才素質(zhì)。實施素質(zhì)教育可以提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)有用人才，是教育改革和發(fā)展的重要舉措。學科教學是我們實施素質(zhì)教育的主要途徑，值得注意的是，不同的學科之間學科特點多多少少都會有不同，因此，素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合各學科的具體特點來具體制定教育方案。

一、實驗的演示可以提高學生的觀察能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過實驗我們可以更快地理解和掌握化學知識，還能培養(yǎng)我們的實踐能力，從而真正提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

法國著名化學家安托萬-洛朗·德·拉瓦錫說過：“在任何情況下，都應(yīng)該使我們的推理受到實驗的檢驗，除了通過實驗和觀察的自然道路去尋求真理之外，別無他途?！彼?，實驗才是化學的硬道理，通過實驗來分析化學的素質(zhì)教育很有必要。通過觀察可以使我們更理性地、有效地去學習、去理解、去認識事物，由于實驗的演示比單純的課堂教學更加生動、鮮明，也更具有真實性，實驗更能激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的觀察能力。要發(fā)展素質(zhì)教育就必須加強實驗的演示，以此培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察能力。讓學生在試驗中去觀察、思考，才能激發(fā)其學習興趣，如，在做測定空氣中氧氣含量的實驗時，如果集氣瓶內(nèi)水的體積不足五分之一，會是什么原因呢？有了質(zhì)疑，就有了討論，有了討論就會激發(fā)學生的興趣，也發(fā)散了思維，這正是素質(zhì)教育所需要的。

水的體積不足五分之一的可能原因是：

1.裝置的氣密性不好；

2.紅磷的量不夠；

3.集氣瓶的溫度沒有冷卻到室溫。

因為多數(shù)化學實驗都是在試管中進行的，由于視線問題，或許不能讓所有的學生看清楚，這樣一來，有的看不到的學生就失去了學習興趣。自己做實驗就相對直觀了，再由導師加以指導，就能使學生在動手中學習，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、化學教育價值定位問題

傳統(tǒng)的化學教育價值取向大概有兩個方面：（1）理性主義價值觀相對比較褊狹；（2）工具主義價值觀比較片面。第一方面具體表現(xiàn)為：其一，強調(diào)學科體系，使學生了解化學的基本符號及公式等，只是盲目照抄照辦而不是真正理解。只是機械化地做題目而不培養(yǎng)學生對科學世界的興趣。其二，把化學的教育作為培養(yǎng)化學家，只重視成績優(yōu)異的學生而不注重全體學生素質(zhì)的培養(yǎng)。其三，傳授知識的局限性，不能結(jié)合其他學科。雖然，最近幾年的科學教育研究已經(jīng)取得了不錯的成果，如，有的主張價值多元化的科學教育，有的主張人文教育和科學教育相結(jié)合，它們都摒棄了單純地傳授科學知識的傳統(tǒng)觀念，都主張科學教育，在注重學習知識的同時也要注重科學精神的培養(yǎng)。但從整體上看，對科學教育的價值認識還不夠充分。

三、高考機制的弊端

高中化學是一門基礎(chǔ)教育學科，這幾年發(fā)生了不同程度上的變革。在教學目標這一方面，既然我們有平等受教育的機會，那么就應(yīng)該把“大眾科學”的理念予以重視。但長期以來，基礎(chǔ)化學教育的目標主要是升學教育，基礎(chǔ)化學的教育只培養(yǎng)學生應(yīng)對高考試題的能力，而忽視了對全體學生科學素養(yǎng)的培育。在教學方面，把學科作為教育中心，更強調(diào)化學體系的邏輯性、系統(tǒng)性以及基礎(chǔ)性，或者把化學簡化為一種有效的工具，忽視了化學的“社會性”和“人文性”，把化學和社會生活之間的聯(lián)系割裂開來。在教學方法方面，形式比較單一，主要是在課堂上以教與學的形式學習，但是這對培養(yǎng)學生對化學的好奇心沒有很大幫助，大多數(shù)學生都缺乏對綠色化學實驗的探究，缺乏對環(huán)境問題的研究熱情，這樣一來，學生只能機械地接受知識，而創(chuàng)新精神和實踐能力比較缺乏。于教學評價方面是：主要把化學成績作為衡量學生學習質(zhì)量的標準，反而忽視了對學生科學素養(yǎng)方面的評價。高考選拔機制對我國化學教育具有極其廣泛而深遠的影響。雖然國家的教學大綱經(jīng)過幾次修訂，但是實際教學中依然存在以下一些現(xiàn)象：只重視對課本知識的學習，而不重視化學與社會生活之間的聯(lián)系以及影響；只注重理論的學習，而不進行與科技有關(guān)的探索活動與實驗操作；重視結(jié)論，輕視科學的思想過程；重視解題應(yīng)付考試，而輕視觀察分析社會生活中許多與化學息息相關(guān)的現(xiàn)象與問題的能力；單純重視對知識的認知，而不顧及人生價值觀的培養(yǎng)；只重視眼前看到的，而不顧及更長遠的東西。

四、教育工作者的影響

由于我國化學素質(zhì)教育起步相對來說比較晚，目前許多高中教師并不能真正落實素質(zhì)教育，所以出現(xiàn)高中教師化學素質(zhì)教育意識嚴重缺失的局面。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的價值體系對教師有非常大的影響。教師重視知識的學習，或者精于科學的訓練方法，但是他們?nèi)狈瘜W素質(zhì)教育的認識，自然也就不會關(guān)心素質(zhì)教育的必要性了。因此，轉(zhuǎn)變教師的觀念是解決問題的關(guān)鍵。

如此看來，要實現(xiàn)化學的素質(zhì)教育絕非一日之功，需要大家共同努力。但是，我們可以毫不猶豫地講，素質(zhì)教育是一種積極健康的教育方向，它能提高學生的整體素質(zhì)，使社會不斷向前發(fā)展。

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