淺談單元化教學的優(yōu)勢

龐世學

初中美術課教改已經很多年了，雖然在很多方面已經取得了一定的成功，但是，廣大的美術教師始終都有這樣的一種困惑：在有限的美術學科的課時中，究竟什么樣的教學才是高質量的教學？帶著這樣的困惑，在從事農村初中美術教育多年的教學實踐中，筆者認為單元化教學相對于傳統的單課時教學而言具有獨特的優(yōu)勢，是提高美術課教學質量的重要途徑。

所謂“單元化教學法”，就是指以某一主題或是將教材、活動劃分為完整單元進行整體開發(fā)、設計的教學形式。它主張教師能夠以某一種系統化的視角，綜合思考特定主題中各內容的關系，合理安排學習的相關專題與學習活動形式，使每節(jié)課之間既有聯系又各具特色；既培養(yǎng)學生學習已知領域的知識能力，也培養(yǎng)學生探索和發(fā)現未知領域知識的能力，從而充分發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢。

所以，這種系統的教學思路無疑對教學質量的提高有著積極的提升空間，而且筆者在教學實踐中也越來越體會到它所顯示出的獨特優(yōu)勢。

一、單元化教學更符合新課標的要求

在傳統的單課時教學中，許多地區(qū)都是一周一節(jié)美術課，而每節(jié)課中又都含有完整的教學環(huán)節(jié)，包括導入新課、授課、課堂小結以及課堂作業(yè)等。這樣一節(jié)課看似非常完美，學生似乎也頗有成就感——完成了自己的作業(yè)（學習成果），但實際上在有限的教學時間內，學生面對豐富的教學內容以及程序式的教學環(huán)節(jié)往往感到身心疲憊、淺嘗輒止，教師同樣在有限的時間內也深感雁過留聲、蜻蜓點水。這樣的教學，在新課標所要求的“三位一體”的目標中，充其量只能完成知識與技能、過程與方法的目標，而其中最重要的情感態(tài)度與價值觀的目標則很難實現，這樣一來，新課標所強調的“育人”價值就是紙上談兵。

而單元化教學則恰恰是以大教學觀為背景，根據當地的特點和教學條件創(chuàng)造性地擬定出具有一定研究性的專題，設計出單元的計劃，然后運用多個課時，按照每一課時教案展開教學。每一課時既相對獨立，又是這個單元中必不可少的“分子”，各“分子”相互聯系，相互承接，共同構成了一個完整的“細胞”單元。這樣，學生就會有更多的時間，運用多種材料，發(fā)揮自己的主觀能動性進行主動的思考，完成豐富多彩的作品，獲得更多的體驗和感受，這樣，才能真正實現“三位一體”目標，真正使新課標的要求落到實處。

二、單元化教學更強調教育觀念的轉變

盡管教改這么多年，我們也一直在強調教師要轉變教育觀念，但在傳統的單課時教學中，教師始終被困囿其中，施展不開“拳腳”。教學前，教師嚴格按照教材、教參的要求備課，缺少新意與突破，從一開始就顯得較為被動。教學中，教師為了完成所謂“完整”的教學內容，就按部就班地沿著已經設計好的教學環(huán)節(jié)，對學生采取“填鴨式”“圈養(yǎng)式”的教學，“喂”什么就“吃”什么，給什么就要什么，絲毫不考慮學生的感受。雖然教學中師生間偶有互動，但也只能在老師劃定、圈好的范圍內進行，這期間，如果學生的思想稍微偏離“軌道”，老師為了達到“傾囊相授”的目的，也會抓緊一切時間硬生生地將學生拉回到既定“程序”中，以保證教學內容的完成。這樣的教學雖然實現了“教書”的目的，但所育之人卻變成了被動接受知識、服從適應他人意志的人，顯然，這不是我們所希望看到的。

而單元化教學則一改單課時教學的“小我”思想，從教學之初就強調了一種“大我”意識。所以，教師應該全面反思自己的教學實踐，真正探索一下我們言行背后的教學價值觀究竟是什么？我們的終極目標究竟是什么？是一堂課的所謂“完整”，還是幾堂課下來學生真正的發(fā)展與成長？顯然，我們渴望的是后者。這也是單元化教學在實施之初就強調的一種教育理念，那就是教學過程“強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?/p>

三、單元化教學更提倡“自主、合作、探究”的學習方法

從心理學的角度來講，當學生的自主學習意識被喚醒的時候，教學往往會收到意想不到的預期效果——無需揚鞭自奮蹄，這正是教師渴望而且渴求的。然而，在傳統的美術教學中，學生被“統”得過死，“壓”得過死，原本充滿魅力的美術課，缺少了許多的生機和活力，學生對美術課是既愛又恨，食之無味又棄之可惜，漸漸地學生就失去了學習的興趣和動力。長此以往，美術課就失去了其應有的功能。

單元化教學所提倡的“自主、合作、探究”學習方法是指學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇確定專題，學生主動地在小組合作的基礎上獲取知識，并應用知識解決問題的學習方法。這種學習方法從新課標出發(fā)，追求的是學生全面發(fā)展的“三位一體”目標，核心是培養(yǎng)學生的能力與素質，倡導把課堂還給學生，鼓勵學生在自主學習中主動獲取，在合作學習中感受被需要，在探索性學習中升華心智。在這樣的教學過程中，學生會有很多的思考與感悟，會掌握很多能力，會形成一定的品格與態(tài)度，甚至會樹立強烈的社會責任感和使命感。由于這是一個較漫長的過程，單課時教學顯然是很難實現的。

當然，這種學習方法并不等于是讓學生放任自流，而是通過教師的規(guī)范與引導，讓學生轉化為一種自覺的行為。

四、單元化教學更注重教學過程的互動性

傳統的單課時教學中，由于課時容量有限，教師與學生的互動較少，所謂的互動，更多的是師生之間簡單的知識點的一問一答，缺少靈動、沒有共鳴。

單元化教學要求教師在教學過程中通過精心設計的“對話”與學生形成共鳴，進而激發(fā)學生的求知欲望，形成自己的獨立思考，或以反問、或以辯論、或以討論等形式闡述自己的觀點，表明自己的立場，使學生創(chuàng)造性地進行學習，這就是教學過程的互動性。

當然，這種互動性還包括我們通常所說的教學機智。體育運動為什么能吸引全世界人的目光，原因就在于其結果的不可預知性，誰都不知道最終結果是什么，因為其中存在很多的突發(fā)因素和偶然因素，這就是體育的魅力。而教學過程有時同樣也充滿了這種不可預知性，盡管教師課前會做充分的準備，但當面對一個個充滿好奇、活力、想象力、創(chuàng)造力的異常鮮明的個體時，許多教師顯得手忙腳亂，措手不及，或輕描淡寫、或聽而不聞，更有甚者嗤之以鼻，這樣就錯失了一次極好的教學過程的互動性，失去了與學生真正溝通與交流的機會，也喪失了一次極好地促進學生發(fā)展的機會。而聰明的教師往往特別期待、渴望，甚至主動營造這樣的互動氛圍，面對學生一次次的“突發(fā)奇想”，善于因勢利導，充分抓住教學機智，主動與學生互動，常常這個時候“峰回路轉”后，會收到“柳暗花明又一村”的奇效，而這樣一種結果會促進雙方身心愉悅，無論是知識還是情感方面都收到意想不到的收獲，這種意外的收獲，這樣一種教學相長的過程就是教學過程的互動性。所以，這種智者間的對話顯然有別于甚至高于傳統課堂教學中機械的一問一答。

所以，作為教師要學會欣賞學生，要善于發(fā)現他們身上的閃光點，這樣學生在老師的關注中，就會產生融洽的師生關系，就會喜歡上學習，就會去愉快地學習。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]錢初熹.美術教學理論與方法.高等教育出版社，2005-02.

[3]鐘啟泉.美術教育展望.華東師范大學出版社，2011-03.

[4]胡知凡.藝術課程與教學論.浙江教育出版社，2003-09.endprint