從“高耗低效”到“和諧生效”

顧擁軍

摘 要：高中歷史講評課高耗低效的現(xiàn)狀，直接影響著高中教學(xué)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試的效果，也越來越引起了高中一線歷史老師的重視。就高中歷史講評課高耗低效的現(xiàn)狀、原因分析、應(yīng)對措施等方面進(jìn)行論述，以此引起廣大高中歷史教師的關(guān)注和共同探討，提高歷史講評課的成效。

關(guān)鍵詞：講評課；“高耗低效”；“和諧生效”；教學(xué)同步

一、直錄問題

1.課堂實(shí)錄

“這是某重點(diǎn)中學(xué)下午第一節(jié)高三歷史講評課現(xiàn)場，全班四十位同學(xué)中，三位同學(xué)在睡覺，一位同學(xué)在吃東西，若干位同學(xué)在處理自己的事，能認(rèn)真呼應(yīng)老師的只有很少的一部分。”“這也是某重點(diǎn)中學(xué)的高三歷史講評課！在四十分鐘的時間里，某老師將一份試卷上的二十個選擇題逐個講了一遍。”

2.學(xué)生反應(yīng)

“其實(shí)我們也知道老師的壓力很大，但他從來不問我們真正需要些什么。像這種講評課，（老師）老是眉毛胡子一把抓，用不著多講的，嘮叨個沒完，真正需要講清、講透的，（老師）卻是‘點(diǎn)到為止，真讓我們找不著北。”“高三了，我們的壓力很大，我們真的很想上好每一堂課，但像這樣的講評課，實(shí)在是枯燥乏味，我們真有點(diǎn)痛恨時間的浪費(fèi)?！?/p>

3.教師苦惱

“現(xiàn)在的學(xué)生真讓人弄不懂，講評課這么重要，無論你在上面如何拼命，他們卻愛聽不聽，越是臨近高考，這個問題就越突出?！薄斑@個題目剛剛在昨天的講評課上講過，今天又有很多同學(xué)做錯了。高三歷史復(fù)習(xí)的任務(wù)這么重，課時卻這么緊。唉，不增加課時，難！”

從歷次考試情況來看，學(xué)生的解題能力是令人擔(dān)憂的。一周5節(jié)的歷史課，已不能把問題簡單歸結(jié)為課時不夠。看看課堂實(shí)錄，聽聽師生們的心聲，你便能認(rèn)識到：“教”與“學(xué)”的不同步是造成歷史講評課“高耗低效”的最主要原因。

二、原因分析

1.教師的講評目標(biāo)沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同步

在時間緊、任務(wù)重的高三最后沖刺階段，一堂歷史講評課究竟應(yīng)該怎么講，具體說來就是哪些該講，哪些不該講，要解決什么樣的問題。高三老師應(yīng)對此心中有數(shù)。而課堂實(shí)錄二所反映的本質(zhì)問題就是教師的講評目標(biāo)不明確，或者說即使有也是脫離學(xué)生實(shí)際的。具體表現(xiàn)有兩種：一種是學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容教師還在大講特講。另一種是教師在講評課上扯得很遠(yuǎn)，超越了學(xué)生的實(shí)際能力或者是脫離了歷史高考。這兩種現(xiàn)象都會造成課堂教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費(fèi)，后一種現(xiàn)象的隱性后果還會使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大降低。

2.教師的講評過程沒有與學(xué)生的思維過程同步

課堂實(shí)錄一中所反映的問題就是沒有處理好“教師的教學(xué)過程如何與學(xué)生的思維過程同步的問題?！苯處熥灶欁缘刂v，學(xué)生反應(yīng)如何懶得去關(guān)心。一堂講評課結(jié)束，老師的講評任務(wù)是完成了，但學(xué)生收獲怎樣呢？不得而知。有位偉人說得好：“浪費(fèi)別人的時間是犯罪。”此話真有道理。高三學(xué)生的時間以秒計(jì)算，我們做老師的豈能犯這樣的“罪”？為此，作為一線的高三老師，我們更應(yīng)該珍惜學(xué)生的分分秒秒，要讓學(xué)生真正地投入到歷史講評課中進(jìn)行緊張的腦力勞動，以取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)特點(diǎn)沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)同步

“輕歌伴漫舞，悠揚(yáng)配清麗”，此謂“和諧生效”。而于我們的教學(xué)過程中，卻存在著極為嚴(yán)重的“不合拍”現(xiàn)象（湊合），這在心理學(xué)上被稱為“脫靶”。這種不合拍主要表現(xiàn)在教師的教法與學(xué)生的學(xué)法產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。在習(xí)慣上，很多教師在這類講評時，喜歡采用由一般到具體的演繹方式，而從學(xué)生的心智特點(diǎn)來看，學(xué)生卻更熱衷于由具體到一般的歸納過程，也就是說，要通過做大量的試題來從中得出答題的基本方法。這樣，陰差陽錯，無處生共鳴，學(xué)習(xí)效果自然不佳。此外，很多教師在評講時一竿子到底，過程中往往直奔主題。長此以往，出現(xiàn)“學(xué)生反應(yīng)二”中的問題也就在所難免了。

4.教師的“解惑”沒有與學(xué)生的“明理”同步

講評的終極目標(biāo)是讓學(xué)生會學(xué)，舉一反三。答案的闡釋是以教師的理解力使學(xué)生明了掌握，但這只是淺層次的“學(xué)會”；思維的激活是教師把自己的理解力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的理解力，定能使學(xué)生頓悟感知，這是高層次的“會學(xué)”。所以，只有把教師的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能從根本上提高效率，提高成績。然而現(xiàn)實(shí)是教師對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)包辦太多。關(guān)鍵的問題是我們的老師在講評中沒有展示出學(xué)生的思維過程（包括錯誤的和正確的），學(xué)生也沒有悟出其中的奧妙所在。

三、應(yīng)對措施

1.抓好學(xué)生“兩備”

學(xué)生的“兩備”就是學(xué)生的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。多數(shù)教師都有這樣的感觸：每次考試后評析試卷的第一課是最難上的，學(xué)生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，且情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時，教師應(yīng)認(rèn)識到這種現(xiàn)象是由于學(xué)生心理的閉鎖引起的。教師在講評練習(xí)前應(yīng)對一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會正確地自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信、恢復(fù)進(jìn)取心，切忌一味地批評。這種心理準(zhǔn)備將有助于消除學(xué)生心理的閉鎖，使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)課堂上師生的交流。有的教師常在上課前才將試卷下發(fā)且立即講評，這種做法是極不可取的。因?yàn)閷W(xué)生對練習(xí)的訂正需要一個獨(dú)立思考的過程，講懂遠(yuǎn)不及讓他（她）自己弄懂有效。所以，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，講評前學(xué)生的自行思考，知識準(zhǔn)備是必不可少的，教師應(yīng)盡早發(fā)下練習(xí)并要求學(xué)生做好準(zhǔn)備。

2.做好考后分析

眾所周知，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生個體主動認(rèn)識和發(fā)展的過程，當(dāng)然這一過程離不開教師的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)應(yīng)在確保學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行。教師在設(shè)定講評目標(biāo)時應(yīng)從學(xué)生的需要著眼為此，教師每安排一次歷史小練習(xí)，每組織一次重大的歷史考試，精心的分析統(tǒng)計(jì)工作是必不可少的。小題得分率，總得分率；試卷中存在的共性問題和個別典型錯誤；解題方法和技巧方面的問題以及每個同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)等都必須做到心中有數(shù)。圍繞講幾道題？哪幾道？要達(dá)到怎樣的講評效果？如何才能達(dá)到這樣的講評效果？等問題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)和安排，并在具體的操作過程中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反映進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教師的講評目標(biāo)能始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同步，以確保講評課高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。endprint

3.精心做好“三講”

（1）講錯例和錯因

講評課不能從頭講到尾面面俱到，而應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。教師在每次閱卷后講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。這樣，習(xí)題講評建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲上，建立在學(xué)生遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，也大大縮短了練習(xí)講評的周期，把更多的時間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減小控制并做必要的指導(dǎo)。

（2）講思路和規(guī)律

進(jìn)入總復(fù)習(xí)教學(xué)必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。試題的綜合程度、難度普遍加大，這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題考查什么知識點(diǎn)，理解這些知識點(diǎn)時有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。因此，教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。

（3）講發(fā)散和變化

高考每年所考的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變換題意和角度，在問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會由于思維定式造成失分，此時善于分析和變化最為關(guān)鍵。所以，每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思，即對某知識從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應(yīng)用、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進(jìn)行改變；可以對原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可以把題目的因果關(guān)系倒置；還可以把幾道題目進(jìn)行組合等等。學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就會被拓展開闊起來。

4.注重講評“機(jī)智”

學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，講評課教學(xué)效果的好壞最終也是要通過學(xué)生來體現(xiàn)，最終取決于學(xué)生在課上有效思維時間的長度。要使學(xué)生的思維投入到講評學(xué)習(xí)上來，就必須注重講評機(jī)智，能讓學(xué)生說的教師堅(jiān)決不說，能充分調(diào)動學(xué)生積極性的方式要大膽嘗試，應(yīng)當(dāng)注意到，很多時候，學(xué)生糟糕的答題表現(xiàn)，并不都是知識的匱乏和能力的欠缺所致，而往往是題目缺少新意。如有一道明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的材料題，學(xué)生答得很不理想。在講評過程中，我們不妨讓學(xué)生來一個情境描述：“假如你是一位明朝后期的商人，請把你到江南各地做生意的所見所聞描述一下?！狈绞阶兞耍@里的“所見所聞”考查的依舊是明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，而且這一方式變化換來的將是學(xué)生濃厚的表現(xiàn)欲望和積極的思維，“殊途同歸”。

需要指出的是，在這一過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的同步跟蹤，如果學(xué)生掌握得較好，那就說明講評目的達(dá)到了，“和諧生效”了；反之，則意味著老師的講評目的沒有達(dá)到，仍“高耗低效”。老師必須及時進(jìn)行反思，調(diào)整講評策略，直到學(xué)生能舉一反三為止。endprint