分析高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

詹瑾

摘 要：推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)，是對(duì)廣大高中數(shù)學(xué)教師的新要求。因此，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分必要，它不僅可以減輕教師教學(xué)的壓力，也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題、數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的意義、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的心理分析等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；課堂提問(wèn)；有效性

課堂提問(wèn)，可以開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是不斷引導(dǎo)學(xué)生思維的簡(jiǎn)單直接的教學(xué)方法，也是教師以此捕捉學(xué)生接受課堂知識(shí)、反饋信息的有效手段。而設(shè)置課堂提問(wèn)，是數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

藝術(shù)性的課堂提問(wèn)可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，有效地發(fā)展學(xué)生智力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。然而，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，一些教師的課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提問(wèn)，最典型的是課堂中提出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的隨意問(wèn)題，學(xué)生也只簡(jiǎn)單回答“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”。

2.教師提問(wèn)后立即讓學(xué)生回答，不給學(xué)生思考余地。

3.目標(biāo)不明確，一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的意義

有效的提問(wèn)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于獲取更多、更廣有用的知識(shí)，還可以促進(jìn)師生互動(dòng)，及時(shí)反饋收集教學(xué)信息，提高信息交流，因而也使教師的教學(xué)效果更加突出。

三、課堂提問(wèn)中教師與學(xué)生的心理分析

1.教師的心理對(duì)課堂提問(wèn)的影響

提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解能力，是眾多教師備課設(shè)計(jì)課堂動(dòng)態(tài)過(guò)程的目的，也是現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的要求。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，備課設(shè)置課堂提問(wèn)就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性。所以，設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，要以學(xué)生為主體，積極設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，比如，在課前，預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，或者提出一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)生活背景的實(shí)際問(wèn)題等等，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意：（1）要給學(xué)生留有思考的空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)；（3）課堂提問(wèn)時(shí)要控制好質(zhì)量和數(shù)量。教師的提問(wèn)能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，影響課堂教學(xué)的有效性，但最終都是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.學(xué)生的心理對(duì)課堂提問(wèn)的影響

不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)心態(tài)等方面都不同，因此，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就不同。在課堂上，對(duì)于同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生反映較快，較看重問(wèn)題的結(jié)果，往往缺乏追究問(wèn)題過(guò)程的耐心，其浮躁心態(tài)容易造成自身對(duì)問(wèn)題的一知半解。另外，一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等、對(duì)自己缺乏自信的學(xué)生，表現(xiàn)出害怕回答問(wèn)題的一面，對(duì)自己的觀點(diǎn)，想表達(dá)但不敢表達(dá)。日積月累，形成惡性循環(huán)，再遇到問(wèn)題就導(dǎo)致沒(méi)自信，不想表述。對(duì)問(wèn)題的思考、分析、解決能力，非但沒(méi)有提升，反而會(huì)下降。所以，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，得到教師的認(rèn)可，不但可以提高提問(wèn)的互動(dòng)性，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師的永恒追求?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且能減輕教師相應(yīng)的教學(xué)壓力。期望我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷追求，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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