從教師專業(yè)發(fā)展層次看學生課業(yè)負擔問題

段偉　于保東

學生的課業(yè)負擔過重問題是一個復雜的社會問題。要解決這一問題根本的落腳點還是要靠不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)，不斷提升教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教學能力。

教育學一般把教師業(yè)務素質(zhì)的提高分為關(guān)注生存階段（起步階段）、關(guān)注情境階段（積淀階段）和關(guān)注學生階段（成熟階段）。一名教師剛剛走上講臺更為關(guān)注的是自己的生存適應性，急于找到維持最基本教育教學的生存技能，并把這些技能變?yōu)樽约旱膶嵺`能力。在教師經(jīng)過5年左右的發(fā)展后則開始更多地關(guān)注教學任務，關(guān)注學生的成績，以獲得職業(yè)升遷和更高的外在評價。而當教師順利地適應了前兩個階段的工作變得比較成熟以后，則有能力更多地考慮學生的個別差異，更多地關(guān)注學生，更多地關(guān)注學生的發(fā)展。體現(xiàn)在具體的教學實踐中教師面臨最多和最重要的問題之一就是學生的課業(yè)負擔問題。

所教學生成績是教師價值的體現(xiàn)，也是最有說服力的客觀證據(jù)。其它方面做得好，不如教學成績好更能得到同行、領(lǐng)導和家長的認可。盡管學生成績不是衡量教師考核高低的唯一標準，但學生成績高低是教師最為關(guān)注甚至是讓教師焦慮的最直接因素，為了晉級和評優(yōu)，違背教育規(guī)律，搶課時、增加作業(yè)量，搶占學生的學習時間是無奈的選擇。

教師不善于學習，不善于思考，教育理念落后是造成課堂效率低下、學生作業(yè)負擔過重的關(guān)鍵因素。

盡管我們一直在打著素質(zhì)教育的旗號，但脫離不了應試的大環(huán)境，中考要成績，家長要成績，學校要成績，教師本身靠成績證明自己的能力。考試的形式?jīng)Q定了成績與訓練量有直接關(guān)系，課堂時間永遠都不夠用，訓練肯定是越多越好，多布置作業(yè)是比較便捷的一條訓練途徑。

目前，家長的觀念也有了很大的變化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，部分家長對教育有了新的認識和看法。更多的家長關(guān)注孩子的健康成長和全面發(fā)展，特別是在初中段更是想在打好基礎(chǔ)的前提下，全面發(fā)展，讓孩子多才多藝，儲備可持續(xù)發(fā)展的能力。不想過度注重考試分數(shù)和名次，當作業(yè)成為影響孩子睡眠、影響其健康的時候，造成惡性循環(huán)的時候，肯定會有意見。

對待同一問題的不同認識，體現(xiàn)出教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力不同。

1.對作業(yè)負擔過重是由于“教師教學能力不高，用大量作業(yè)強化訓練提高成績”這一問題的認識，關(guān)注學生發(fā)展的教師認可度最高，剛?cè)肼毜慕處熣J可度最差。教育是一項直接面向生命的事業(yè)，而且是為了促進人的精神生命主動發(fā)展的偉大事業(yè)，學生的根本價值存在是文化存在。經(jīng)過多年的教學實踐，成熟的教師積累了大量的教學經(jīng)驗，專業(yè)知識和專業(yè)能力不斷得到提升，越來越認同教學能力對教學的重要性。而剛?cè)肼毜慕處煂逃诵膬r值的認識是不健全、不深入的，他們?nèi)匀煌Ａ粼陉P(guān)注自我生存的階段。

2.在回答作業(yè)負擔過重是由“作業(yè)布置少了，家長會有意見”造成時，成熟的教師認可度最差，而剛?cè)肼毜慕處熣J可度最高。對這個問題的認識說明各個層次的教師關(guān)注的教育點是不同的。名師更注重學生的發(fā)展，而剛?cè)肼毜慕處煾P(guān)注社會的評價及學生的學科成績。

3.長期以來，全國各地不斷試圖通過推進課堂教學改革和實施作業(yè)分層布置實現(xiàn)“減負增效”的目的，但中學生作業(yè)負擔過重的問題依然存在。這種教學管理的策略并沒有在教師群體中得到積極、科學的響應并得到認真的落實，教師更傾向于將作業(yè)負擔過重的原因歸因于“考核制度”和“中考制度”等。它提示我們在解決教育教學管理中的復雜問題時，要善于歸因分析并進行科學的引領(lǐng)實施，否則不但不利于問題的根本解決，還有可能使教師的工作積極性、創(chuàng)造性得不到合理的引導，使部分教師失去對解決這一問題的信心，甚至會使矛盾進一步深化和積累。

4.對“學生參加輔導班是造成學生學業(yè)負擔過重的原因”這一問題的回答，積淀階段的教師是最不認可的。在職教師組織、參加校外輔導班是上級部門三令五申嚴厲禁止的，但它有很大的市場需求。家長給學生報班不是個別現(xiàn)象，出于經(jīng)濟利益的考量，參與辦班的傳染性比較強。

5.成熟的教師更多地認識到“提高教師教學水平”對減輕學生作業(yè)負擔過重的意義和價值。成熟的教師也能感受到作業(yè)布置量少給自己帶來的競爭壓力和危機感，他們呼喚學?？茖W的作業(yè)調(diào)控機制的呼聲愈發(fā)強烈和迫切。減輕學生過重的作業(yè)負擔既是學生家長和學生的強烈要求，也是教師的強烈愿望。

6.學生學習方法不當和學生學習的主動性不足成為所有教師關(guān)心的問題。提示我們這兩個問題成為教學中普遍性存在的問題，如何加強學生的學法指導和增強學生的學習主動性，應擺上學校教育教學管理工作的議事日程。

只要教師端正教學思想，不斷進行自我專業(yè)素質(zhì)的自覺發(fā)展，精心備課，精當教學，精簡作業(yè)，就一定可以成為減輕學生課業(yè)負擔的重要保證。

作者簡介：

1.段偉，男，山東省東營市人，山東省東營市實驗中學教務主任，學士，中學高級教師，研究方向：中學學校管理。

2.于保東，男，山東省東營市人，山東省東營市實驗中學語文教師，學士，中學高級教師，研究方向：中學語文教學。endprint