創(chuàng)設(shè)特色作業(yè)批改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王海娟

2007年畢業(yè)，我成為一名初中物理教師。7年來(lái)，在這個(gè)人口并不算多的小鎮(zhèn)從事著繁雜的教學(xué)工作。在平凡而繁瑣的工作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天都必須面對(duì)的，而又往往不愿意面對(duì)的一件事，就是做作業(yè)。提起作業(yè)，誰(shuí)知道每天有多少師生與之糾纏，也為之感到惱火？四個(gè)教學(xué)班一共120多份作業(yè)，批改起來(lái)既辛苦又乏味。學(xué)生看到冷冷的批改符號(hào)，對(duì)做作業(yè)也失去了興趣。為了改變這種局面，通過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)，終于有了自己的特色作業(yè)批改，既可以讓教師在繁重而乏味的批改過(guò)程中體驗(yàn)與學(xué)生交流的愉悅感，又可以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)不再成為教師和學(xué)生頭疼的事情。

一、用孩子的成長(zhǎng)做標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)孩子感到“我能行”

學(xué)校提倡“扶優(yōu)轉(zhuǎn)困”，每一位教師都有扶優(yōu)轉(zhuǎn)困的對(duì)象?？墒?，很多時(shí)候，老師比較喜歡對(duì)“好學(xué)生”下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的定義，在這個(gè)定義之下，每個(gè)班級(jí)的“好學(xué)生”少之又少，學(xué)困生越來(lái)越多。“好學(xué)生”少，相應(yīng)的可以得“優(yōu)”的“好作業(yè)”也就不會(huì)多，結(jié)果是批改作業(yè)時(shí)老師皺眉頭，作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手里時(shí)，學(xué)生噘嘴巴又嘆氣。其實(shí)，我倒覺(jué)得，老師大可不必這么為難學(xué)生、為難自己，正像《作業(yè)的革命》一書(shū)的作者劉春生老師說(shuō)的那樣：完美無(wú)缺固然是“優(yōu)”，但是，認(rèn)真也應(yīng)該是“優(yōu)”，進(jìn)步也應(yīng)該是“優(yōu)”，創(chuàng)新更應(yīng)該是“優(yōu)”。因此，我每次批改作業(yè)時(shí)，都會(huì)先看看這是哪一名學(xué)生的作業(yè)本，再根據(jù)他平時(shí)的具體表現(xiàn)去衡量本次作業(yè)的等級(jí)。如果是腦子不是很靈的學(xué)生，解題方法一般，但作業(yè)認(rèn)認(rèn)真真的仍會(huì)給“優(yōu)”。讓他知道，即使自己不聰明，但只要努力，認(rèn)真一樣會(huì)取得好成績(jī)。對(duì)于成績(jī)稍差學(xué)生的作業(yè)，在解題過(guò)程中哪怕只有一個(gè)步驟解得漂亮也要在旁邊標(biāo)注并加以鼓勵(lì)。讓他知道自己也有閃光點(diǎn)，而不是一無(wú)是處，讓學(xué)生覺(jué)得“我能行”。

二、形式多樣的作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)，架起師生間的“心橋”

為了激發(fā)學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，在日常的作業(yè)批改中，除了“優(yōu)良”的評(píng)價(jià)形式以外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況在作業(yè)本上獎(jiǎng)勵(lì)笑臉印章。這是我曾經(jīng)不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)，卻發(fā)現(xiàn)了“笑臉”在學(xué)生心目中的地位和重要性。他們是那么的在乎這一枚小小的笑臉。記得一天，當(dāng)我走在走廊里，2009屆一班的班級(jí)里很是熱鬧，走進(jìn)以后發(fā)現(xiàn)他們?nèi)齼蓛删墼谝黄鹫诒容^誰(shuí)的作業(yè)好，誰(shuí)的有笑臉。一旁的胡××愁眉苦臉地撅著嘴，口中喃喃道：“下次我的作業(yè)本上一定也會(huì)出現(xiàn)笑臉的。走著瞧！”我會(huì)心一笑。

教師不要和學(xué)生有太大的距離感。要時(shí)不時(shí)地與學(xué)生交流，交流的方式很多，可以面對(duì)面地談心。也可以通過(guò)作業(yè)交流。在學(xué)生的作業(yè)本上貼上漂亮的便利貼，在上面寫(xiě)上本次作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，還可以對(duì)其最近學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)短的小總結(jié)。另外還可以在上面留下問(wèn)題與學(xué)生交流。

多樣化的作業(yè)批改形式，可以讓作業(yè)批改不再乏味。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的熱情。

三、做階段性的作業(yè)展評(píng)，讓學(xué)生有榜樣可學(xué)

兩到三周做一次作業(yè)展覽。將做得好的和差的在班里展出。寫(xiě)得好的標(biāo)注姓名，讓大家指出好在哪里，讓其有成就感，同時(shí)也成為大家學(xué)習(xí)的榜樣；對(duì)于寫(xiě)得差的學(xué)生的作業(yè)，為保護(hù)其自尊心，不標(biāo)注姓名。但讓大家共同指出不足之處，同時(shí)也警示大家在做作業(yè)的時(shí)候要避免這些不足。過(guò)一階段再進(jìn)行一次作業(yè)展覽。這次展出的是經(jīng)過(guò)上次展覽后有進(jìn)步學(xué)生的作業(yè)，并對(duì)其表?yè)P(yáng)。這樣做，是為了讓認(rèn)真做事的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓那些目前還沒(méi)有能力做好的學(xué)生永遠(yuǎn)都可以找得到學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，讓他們相信，只要自己努力，其實(shí)自己也能做到更好。

教師不要用有色眼鏡看待學(xué)生，要用寬松的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，老師在批改時(shí)才能看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；每次作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生感到的是“我能行”的自信。事實(shí)上，在這個(gè)世界上，沒(méi)有不想學(xué)好的學(xué)生，關(guān)鍵在于你對(duì)他的教育是否能夠打動(dòng)他的心靈。讓特色作業(yè)批改點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情。endprint