新課程下化學(xué)課堂教學(xué)技能的研究

陳靖卓

摘 要：通過(guò)三年多使用新教材的教學(xué)實(shí)踐，從中深深體會(huì)到新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)模式。教師本應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人。要讓學(xué)生成為課堂的主角，并非是把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，在開(kāi)放的課堂氣氛中更講究“放”的藝術(shù)和原則。

關(guān)鍵詞：課堂“放”的藝術(shù)；新教材；新理念

一、新課程改革呼喚多元開(kāi)放協(xié)作的大課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施目標(biāo)上突出了教學(xué)的三維目標(biāo)，品質(zhì)與素養(yǎng)、能力與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三位一體。新教材的最大特點(diǎn)是將化學(xué)知識(shí)情景化，這就為培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)提供了有效途徑和生動(dòng)載體。新課程對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高、更全面的要求，教師要充分挖掘?qū)W科知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生積極參與，合作交流，勤于思維，在多元、探究、協(xié)作的大課堂中求得知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

二、挖掘新教材，領(lǐng)悟新理念，把握教學(xué)課堂“放”的藝術(shù)

1.“放”之有綱

“放”不是指教師放手不管，任其自流，而是有目的、有計(jì)劃性的放。這個(gè)“綱”就是全面理解教材結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握必修模塊的教學(xué)要求。首先是教學(xué)內(nèi)容和基本要求；其次是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的困惑難解之處。在“放”的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然有教師通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范，但學(xué)生的認(rèn)知不可避免地帶有片面性，帶有膚淺、零亂的特點(diǎn)。從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。同樣的知識(shí)內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)類(lèi)型來(lái)介紹的，其最基本的要求就是從化合價(jià)變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應(yīng)，而對(duì)于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)及氧化還原反應(yīng)的配平將在相應(yīng)的選修模塊中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師對(duì)內(nèi)容深廣度要求的處理要做好嚴(yán)格的把握，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)拔高。

2.“放”之有度

“度”作為衡量客觀(guān)事物的尺度、標(biāo)準(zhǔn)、是普遍存在的，如排球比賽要求一傳到位；鍛冶工作要求掌握火候；藝術(shù)表演要求恰到好處，化學(xué)教學(xué)也有自己的“度”，教師在教學(xué)中，哪些該講，哪些不該講，哪些多講，哪些少講，哪些先講，哪些后講，哪些點(diǎn)上講，哪些面上講，都應(yīng)該全盤(pán)考慮、認(rèn)真推敲。教學(xué)中內(nèi)容適宜、方法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，這就是我們所要求的“度”。我很欣賞有老師提出的“跳摘法”，這種教學(xué)法的神韻在于一個(gè)“跳”字，學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)“度”的上限。要求過(guò)低，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握；要求過(guò)高，學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，同樣不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。“物質(zhì)的量”這部分在必修課程中無(wú)論是內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)安排上都顯得較少。物質(zhì)的量是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，學(xué)生經(jīng)常將有關(guān)概念混淆，對(duì)物質(zhì)的量的理解和掌握要有一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，所以我們補(bǔ)充講解習(xí)題到四個(gè)課時(shí)，這樣是為了幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)問(wèn)題，為今后化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.“放”之有法

化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。即不僅要考慮“怎么教”的問(wèn)題，而且要考慮“為什么教”“為什么要這樣教”“教到什么程度”等問(wèn)題，這就要求對(duì)化學(xué)必修課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識(shí)。教師在研究化學(xué)教學(xué)方法，不斷改進(jìn)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識(shí)、新技能的道路上腳踏實(shí)地，練有所得，學(xué)有所獲；切忌滿(mǎn)天撒網(wǎng)，無(wú)頭無(wú)序，縱不能拉，橫不能收。比如，在探究“Fe（OH）2的制備裝置”的教學(xué)過(guò)程中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，展示老教材的實(shí)驗(yàn)裝置并演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，方案讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，問(wèn)題由學(xué)生自己提，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己做，結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的探究氛圍中，就能充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、走進(jìn)新課標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)課堂“放”的經(jīng)驗(yàn)

新的課堂教學(xué)的“放”要因人而異，因時(shí)而變，有“綱”是根本，有“法”是關(guān)鍵，有“度”是保證，要把三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一位好的教師，應(yīng)當(dāng)是一位出色的“導(dǎo)游”，他既為“游人”領(lǐng)出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點(diǎn)講解。隨著學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，不但要求化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)要精深，業(yè)務(wù)要熟練，同時(shí)，要求教法靈活而新穎，科學(xué)而實(shí)用；既要把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的新境地，放手讓他們探幽覽勝，又要做一名合格的“解說(shuō)員”，從而達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收和諧的統(tǒng)一，收到最佳的教學(xué)效果。

總之，新課程的變化給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，很多問(wèn)題都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中加以研究并解決。高中化學(xué)新課程必修模塊教學(xué)中，教師要善于反思和創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動(dòng)，努力營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍。

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