源于生活，寓于生活，歸于生活

楊艷紅

摘 要：結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，就“生活化”高中化學課堂的主要構建策略展開了分析與探討。旨在于真正促進高中化學教學生活化的回歸，進而切實提升教學效率及質(zhì)量。

關鍵詞：高中化學；生活化；新課導入；課后作業(yè)

《普通高中化學課程標準》在其教學實施建議中明確指出：“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題?！边@為高中化學教學回歸生活化提供了充足的理論依據(jù)。那么，具體應當如何做才能將上述理論知識轉(zhuǎn)化、落實為實踐呢？筆者對此持如下看法：

一、利用社會生活中的常見現(xiàn)象導入新課

教育心理學研究認為，高中生心理思維逐漸發(fā)展成熟，逐漸對周圍的事物產(chǎn)生了較強的探究興趣及熱情，越是同自身生活實際聯(lián)系密切的學習內(nèi)容，越能激發(fā)起他們產(chǎn)生強大的學習動力與積極性。鑒于教育心理學的這一研究，我們高中化學教育工作者可以嘗試從高中生常見的社會生活現(xiàn)象導入新課，這樣，便能在巧妙實施新課導入的同時，最大限度地吸引學生的注意力，促使他們更加自覺、積極且主動地投入到接下來具體化學知識點的學習活動中。

對此，我有著非常深刻的體會。例如，在教學“正確使用藥物”這節(jié)內(nèi)容時，我就向?qū)W生提出了如下的問題：“維生素C是人體必須的維生素，對人體的健康發(fā)展有著非常有益的幫助。因此，現(xiàn)代社會中相當一部分人單純地以VC藥片代替日常水果蔬菜，總覺得這樣既方便又高效。在你看來，這種光靠吃VC藥片的行為是否能真正達到保健身體、促進身體健康發(fā)展的作用呢？我們?nèi)粘Ｉ钪羞€會經(jīng)常聽到藥物有‘處方藥及‘非處方藥的區(qū)分，在醫(yī)生監(jiān)控或指導下使用的藥物被稱為處方藥，消費者不需要持有醫(yī)生處方就可以直接購買的藥物被稱為非處方藥，為什么會產(chǎn)生這種區(qū)分呢？……”上述問題都是學生日?，F(xiàn)實生活中會遇到的問題，但他們對此也往往只是“知其然，不知其所以然”，這樣便通過這些與社會生活實際緊密相連的問題巧妙地為其創(chuàng)設了既熟悉又親切的學習情景，最大限度地激發(fā)、調(diào)動了他們對這部分化學內(nèi)容的學習興趣與積極性，順利實現(xiàn)了新課、新內(nèi)容的巧妙導入。

二、借助社會生活經(jīng)驗，加深學生對化學知識點的深刻理解

高中化學作為一門理科性質(zhì)的學習科目，其本身兼具抽象性、邏輯性等特征，在一定程度上為學生更好地認識與深刻理解所學知識點帶來較大的難度與困難。這也是制約學生學習效率切實提高的一個重要方面。

其實，隨著年齡的逐漸增大，高中生已經(jīng)初步具備了一定的人生閱歷及社會生活實際經(jīng)驗，為此，高中化學教師可以充分利用學生的這一主觀經(jīng)驗積累，向他們提供豐富的社會事實論據(jù)，相信此舉在促使學生得以更加具體、直觀地感知所學化學概念或規(guī)律的同時，真正實現(xiàn)自身對所學化學知識點的深刻理解、理解與靈活掌握。

如，為了幫助學生更好地了解“農(nóng)藥在水中的溶解性以及高溫下的揮發(fā)性和易分解性”等特征，我向?qū)W生列舉了日常生活中人們用來減少瓜果蔬菜農(nóng)藥殘留的多種方法：將一些保質(zhì)期較長的果蔬放置一段時間，殘留的農(nóng)藥會逐漸分解掉；將蔬菜瓜果等放入清水中或滴加洗潔精浸泡30分鐘以上；將蔬菜高溫蒸，再進行烹調(diào)……這些生活實例在很大程度上幫助學生形成了對“農(nóng)藥在水中的溶解性以及高溫下的揮發(fā)性和易分解性”的更深刻認識，為切實收獲較高的學習效率及質(zhì)量奠定了良好的基礎。

三、讓課后作業(yè)回歸生活，發(fā)展學生的實踐應用能力

作業(yè)是高中化學整體教學過程中的重要組成部分，教師要確保課后作業(yè)回歸生活化，確保作業(yè)更加貼近學生的社會生活實際，從而充分激發(fā)其完成課后作業(yè)的興趣與積極性，切實實現(xiàn)利用課后作業(yè)復習、鞏固課堂所學理論知識的目的，更可以此為契機，著重對學生的實踐運用意識及實踐運用能力進行培養(yǎng)與發(fā)展，從而真正實現(xiàn)“生活化”高中化學教學的目的。

如，在學習了“金屬的腐蝕和防護”這節(jié)內(nèi)容之后，我向?qū)W生布置了如下的課后作業(yè)形式：為了使學校的鋼制自行車防雨棚有較長的使用壽命，需要采取哪些防銹措施？要求學生以小組為單位，結(jié)合課堂所學有關金屬銹蝕知識初步考慮可以采取的防銹措施，并盡可能多地設計幾種防護方案，在綜合對比幾種方案優(yōu)缺點的基礎上最終確定“防止自行車棚鋼架銹蝕”的最佳方案。

這樣，便將這生活中司空見慣的化學現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成了課后作業(yè)的形式走入到了學生高中化學學習的活動中。他們在解決這一問題的過程中既鞏固了課堂所學，又發(fā)展了自身的實踐運用能力，真正起到了一舉多得的良好效果。

總之，高中化學教育工作者應當注重從學生的現(xiàn)實生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，展開具體化學知識點的教學與講解，這樣方能在構建學生感興趣的化學課堂的同時，確保學生在體驗社會生活、感受社會生活中真正達到掌握化學知識、發(fā)展化學能力的雙重目的。endprint