高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及對(duì)策之研究

林友作

摘 要：隨著國(guó)際化步伐和全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)這一在全球范圍內(nèi)廣泛使用的語(yǔ)言工具開(kāi)始受到越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注和重視，英語(yǔ)早已和語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的教學(xué)中普及。英語(yǔ)這一來(lái)自不同文化背景的外語(yǔ)對(duì)于習(xí)慣了中國(guó)思維的國(guó)人來(lái)說(shuō)要熟悉，并精通這一門(mén)外語(yǔ)顯然并不容易。英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)課的時(shí)候大都沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重語(yǔ)法、閱讀的講解，忽視了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。這在一定程度上導(dǎo)致了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力普遍偏低。探討了高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的缺陷和相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；研究

隨著英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言這一重要工具的確立，中國(guó)人對(duì)英語(yǔ)在不同階段的教學(xué)引起了高度重視。首先是英語(yǔ)作為和語(yǔ)文一樣重要的語(yǔ)言工具開(kāi)始在小學(xué)、初中、高中等階段進(jìn)行教育普及。然而習(xí)慣了中國(guó)式思維和教學(xué)方式的教師在教授來(lái)自不同文化背景的英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)依然按照傳統(tǒng)的以課本為為指導(dǎo)的呆板教學(xué)，習(xí)慣于按語(yǔ)文教學(xué)的思路將英語(yǔ)分為詞匯、聽(tīng)力、寫(xiě)作、語(yǔ)法等小節(jié)教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等部分有很好的掌握，然而當(dāng)提及用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從說(shuō)出口。許多教師都發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力非常有限，讓他們用非常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹自己或某個(gè)東西時(shí)，他們總是沉默不語(yǔ)或亂說(shuō)一通。我們會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平和其英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，有待教師不斷努力探索為祖國(guó)未來(lái)培養(yǎng)包括英語(yǔ)口頭表達(dá)能力在內(nèi)英語(yǔ)綜合水平較高的高端人才。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在高中階段存在的不足

1.過(guò)度重視課本知識(shí)點(diǎn)的講授

一直以來(lái)，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講授都局限于課本，英語(yǔ)教師總是計(jì)劃著要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把規(guī)定章節(jié)一字不落地講給學(xué)生聽(tīng)，于是他們完全按照課本編寫(xiě)的內(nèi)容照本宣科地講解，從英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法到聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)。然而由于時(shí)間的有限性，教師不可能在有限的課堂內(nèi)全面覆蓋到所有知識(shí)點(diǎn)，于是教師理所當(dāng)然地針對(duì)學(xué)生應(yīng)試的目標(biāo)開(kāi)始有重點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)，其中詞匯積累、語(yǔ)法積淀、寫(xiě)作表達(dá)、聽(tīng)力理解等和高考考題息息相關(guān)的內(nèi)容就成了教師教學(xué)的重點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，開(kāi)始高度重視對(duì)其按照課本所包含的詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作范圍、聽(tīng)力范圍進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。于是有限的課堂都被教師用在了詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力等知識(shí)點(diǎn)的講解和擴(kuò)充上，教師很少給學(xué)生時(shí)間讀英語(yǔ)甚至用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力自然就弱了許多。

2.輕視英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的就是為了用語(yǔ)言表述自己的心聲，也就是將語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也是為了將來(lái)用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，從而方便國(guó)家間政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各方面的交流和往來(lái)。當(dāng)然，要進(jìn)行這樣的交流往來(lái)活動(dòng)的前提就是要會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而目前高中英語(yǔ)教學(xué)的重心是對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的講學(xué)和鞏固，幾乎很少會(huì)關(guān)注語(yǔ)言的交流，即使有英語(yǔ)語(yǔ)言交流也大都局限于一些非常簡(jiǎn)單的對(duì)話。比如，打招呼的“Good morning”等。這種外國(guó)人英語(yǔ)小學(xué)入門(mén)級(jí)英語(yǔ)對(duì)話顯然對(duì)于提升國(guó)內(nèi)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力效果非常弱。學(xué)生若是一直不將英語(yǔ)口頭表達(dá)運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么他們未來(lái)又如何使用英語(yǔ)語(yǔ)言工具來(lái)滿足其工作的需要？英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了用其表達(dá)我們的內(nèi)心，和用漢語(yǔ)與周?chē)私涣魇且粯拥?。然而?dāng)前高中英語(yǔ)教師幾乎對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升視而不見(jiàn)，他們把全部的時(shí)間和精力用來(lái)了鞏固學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將英語(yǔ)用到實(shí)際交流表達(dá)中去，顯然這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平是極為不利的。

二、加強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法

1.重視高中生的英語(yǔ)表達(dá)，提供口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)

當(dāng)前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心都放在了詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧等知識(shí)的擴(kuò)充和鞏固上，他們很少有機(jī)會(huì)通過(guò)英語(yǔ)口頭表達(dá)與教師或同學(xué)交流。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要改革英語(yǔ)教學(xué)措施，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融入課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。比如，教師在英語(yǔ)課堂引入或開(kāi)場(chǎng)白的時(shí)候可以先自己用英語(yǔ)講述，然后給學(xué)生提問(wèn)引導(dǎo)其用英語(yǔ)作答。又如，在每講完一個(gè)章節(jié)做回顧的時(shí)候教師可以用英語(yǔ)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這章基本知識(shí)點(diǎn)的印象或?qū)@個(gè)話題有什么樣的看法或補(bǔ)充，還可以偶爾抽出一節(jié)課的時(shí)間舉行英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，可以是唱英文歌，讀經(jīng)典英文名著，模仿英語(yǔ)經(jīng)典獨(dú)白等等。這些活動(dòng)的主要目的都是為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)而不是一直學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”。因此，高中英語(yǔ)教師很有必要“犧牲”一定的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，從而提升其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，建立其口語(yǔ)表達(dá)的信心

學(xué)生被給予機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)后，有些學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，然而很大一部分學(xué)生會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò)誤而保持沉默。對(duì)于這樣一群害怕被人取笑的學(xué)生，教師首先要鼓勵(lì)其說(shuō)英語(yǔ)，指出犯錯(cuò)誤是人的天性，沒(méi)必要為了某個(gè)英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤而尷尬半天。例如，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生平時(shí)參與英語(yǔ)口頭表達(dá)的情況，多給那些平時(shí)不大說(shuō)話的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們走出說(shuō)英語(yǔ)的第一步，然后再通過(guò)指明其英語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)或良好表現(xiàn)激勵(lì)其說(shuō)英語(yǔ)，從而慢慢建立學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的自信心，讓其在英語(yǔ)交流活動(dòng)中慢慢變得自在、主動(dòng)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性

當(dāng)學(xué)生不再害怕課堂上用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想與人交流時(shí)，教師還要激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)是一件有趣、有益的事情，從而避免許多學(xué)生由于懶惰、缺乏興趣或不重視而不愿意當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)。因此，高中英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課上或英語(yǔ)活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

4.積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)

教師僅僅在英語(yǔ)課堂上穿插學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)顯然無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)際口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且課堂上英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容往往太過(guò)呆板，不接近現(xiàn)實(shí)，因此高中英語(yǔ)教師很有必要開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)提升學(xué)生在實(shí)際交流場(chǎng)合中使用英語(yǔ)的能力。例如，教師可以給學(xué)生布置口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生課下完成對(duì)某個(gè)實(shí)際生活案例的全英文探討，或者要求學(xué)生準(zhǔn)備一場(chǎng)生活場(chǎng)景的對(duì)話并在下次上課時(shí)向全班用全英文展現(xiàn)，還有教師課下可以幫助學(xué)生組織英語(yǔ)角活動(dòng)，每期給學(xué)生安排一個(gè)接近生活的話題，讓他們?cè)诠潭ǖ牡攸c(diǎn)和時(shí)間內(nèi)完成對(duì)特定話題的英文討論并進(jìn)行總結(jié)。以現(xiàn)實(shí)生活為對(duì)話背景的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練顯然是更為實(shí)用的，能夠更好地提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重心都放在了對(duì)學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作技巧的擴(kuò)充和鞏固上了，高中英語(yǔ)教師很少關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這對(duì)于培養(yǎng)綜合型英語(yǔ)人才是極為不利的，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)急需要用英語(yǔ)與外國(guó)人交流往來(lái)的全球化世界，因此高中英語(yǔ)教師要高度重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，讓其在學(xué)好基本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握實(shí)際生活中用英語(yǔ)口語(yǔ)與人交往的能力。

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