利用問題導(dǎo)學(xué)方法增強(qiáng)生物課教學(xué)實(shí)效的策略

何靈

摘 要：新課標(biāo)中的“問題導(dǎo)學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題、自主探索，討論問題、提問檢查，鞏固問題、掌握方法，解決問題的問題導(dǎo)學(xué)法中問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能發(fā)展學(xué)生的探究、思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；生物；課堂；實(shí)效

問題導(dǎo)學(xué)法最早源于美國教育學(xué)家杜威“從做中學(xué)”的思維方法，美國心理學(xué)家布魯納對此做了分析，并使之形成理論。我們現(xiàn)在也把此理論稱為“設(shè)問教學(xué)法”或“問題情景教學(xué)法”。該方法的基礎(chǔ)是學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，熟悉將要學(xué)習(xí)的課本知識，教師主要做的是情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，學(xué)生單獨(dú)完成較容易的問題，較難的問題主要通過學(xué)生之間的討論交流完成，最后老師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，系統(tǒng)化、條理化教學(xué)內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

1.以提出問題作為教學(xué)的開始

1938年，愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！迸c其他學(xué)科相比較，生物學(xué)科兼有文、理科二者特點(diǎn)，是一門綜合性質(zhì)的學(xué)科。學(xué)生讀懂了書上每個章節(jié)并不能完全徹底地掌握所學(xué)知識，關(guān)鍵還要對知識進(jìn)行有條理的整合，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做一些練習(xí)題，在綜合練習(xí)中慢慢強(qiáng)化知識體系才能學(xué)好。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從古至今，善于獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑的人就具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。所以說，增強(qiáng)生物課教學(xué)實(shí)效關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的求知探究欲。

2.以探究問題作為有效教學(xué)的主線

引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識不斷質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會被激發(fā)出來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)是圍繞問題慢慢呈現(xiàn)出課本知識，而這個過程中學(xué)生對課本知識就能達(dá)到慢慢地理解和消化，最后真正內(nèi)化為自己的知識。例如，在《光合作用》一節(jié)課的講授中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問：“植物的發(fā)芽成長需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來源于哪里？植物進(jìn)行光合作用需要哪些原料？在什么條件下進(jìn)行？光合作用的產(chǎn)物是什么？植物的葉子有哪些結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)？光合作用對生物界乃至整個自然界有著什么重要的意義？所以，在整個教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)方法，教師都在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究知識，教學(xué)活動始終圍繞著解決問題而不斷展開，當(dāng)一堂課結(jié)束了，學(xué)生就基本掌握了所學(xué)的知識。

3.以解決問題作為教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)

教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。問題導(dǎo)學(xué)法就是讓學(xué)生在初步解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，使自己的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如，在《植物的主要類群》的教學(xué)中，有怎樣區(qū)別不同的植物的內(nèi)容。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法中，教師可以選擇合作小組學(xué)習(xí)方式。首先把學(xué)生分成若干小組，讓每個小組從生活中尋找一些實(shí)驗(yàn)需要的材料帶到學(xué)校。諸如，海帶、葫蘆蘚或墻蘚、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實(shí)中選擇一到兩種，在課堂上教師可以指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察帶來的實(shí)驗(yàn)材料，并讓學(xué)生區(qū)分、比較不同的植物的主要特征，小組討論區(qū)分、比較的結(jié)果，教師巡視、指導(dǎo)并參與學(xué)生的討論探究，待觀察結(jié)束后，各小組將各種植物把討論達(dá)成共識的結(jié)果寫出來。老師最后總結(jié)，得出結(jié)論。

二、問題導(dǎo)學(xué)法中問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題

“問題導(dǎo)學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是設(shè)置問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的實(shí)效都會因問題設(shè)置的好壞而變化。問題情景設(shè)置得比較好，學(xué)生的興趣往往能夠被強(qiáng)烈地激發(fā)出來，學(xué)生也會積極地思考，并努力想辦法解決問題，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自然而然地就得到了培養(yǎng)。如果問題設(shè)置得不當(dāng)，那么，一切都會向相反的方向發(fā)展。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心備課，吃透教材，將課本內(nèi)容具體為許多個問題，通過問題的不斷拋出，從而推進(jìn)和展開教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容的講授。如，《動物的主要類群》的教學(xué)，筆者用多媒體剪輯了一段“豐富多彩的動物世界”錄像片在課堂上作為導(dǎo)入播放，在播放之前我就告訴學(xué)生錄像中有諸多問題，要認(rèn)真看，筆者要提問。學(xué)生聽了就認(rèn)真觀看錄像片，不但被錄像中豐富多彩的動物世界所吸引，而且?guī)е鴨栴}觀看情景，激發(fā)了他們探究的欲望。而這一段錄像中就講到了自然界中的動物大約有多少種？什么動物種類最多？什么動物最??？什么動物最大？……學(xué)生興致勃勃觀看后筆者就對這些問題做了提問，在學(xué)生回答完提問之后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對動物進(jìn)行分類的教學(xué)內(nèi)容。

2.自主探索，討論問題

問題導(dǎo)學(xué)法是教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“問題”。所以，教師課下要為學(xué)生的質(zhì)疑做好準(zhǔn)備，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生才會根據(jù)教師提出的問題積極思考。在對動物進(jìn)行分類的教學(xué)中，筆者也是先通過多媒體播放了蚯蚓、蝸牛、蝦、蛙、兔、丹頂鶴、海龜、北極熊等動物的圖片。這些動物有的我們身邊就可以見到，但有的只是在電視或者電影中見過，并不是很熟悉。筆者首先根據(jù)教學(xué)安排，要求學(xué)生根據(jù)自己了解的情況對這些動物進(jìn)行簡單的分類。然后提出以下問題：

（1）能否根據(jù)生活環(huán)境合理地將這些動物分成不同類群？

（2）能否根據(jù)生活方式將上述動物合理地分為不同的類群？

（3）能否根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同將他們分為不同的類群？

（4）無脊椎動物和脊椎動物或者有骨動物和無骨動物還能否進(jìn)一步分類？

（5）你認(rèn)為將上述動物合理劃分的依據(jù)是什么？

以上“問題”具有一定難度，但我們的目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。所以，在提問之后要做好教學(xué)的導(dǎo)向作用，并留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生積極地去思考。endprint

3.提問檢查，鞏固問題

學(xué)習(xí)效果到底如何？這是我們教師很關(guān)心的一個問題。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最好教學(xué)方法也是使用提問的方式來解決。對學(xué)生進(jìn)行提問很容易，但回答問題的對象教師要做到心中有數(shù)，否則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，教師可以讓基礎(chǔ)不夠好或者學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生回答一些較容易的問題；有一定難度的問題，可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生回答。同時，教師要做好評價。對學(xué)生正確的回答，及時肯定和表揚(yáng)；對局部正確者應(yīng)肯定其正確部分，并加以適當(dāng)鼓勵。

4.掌握方法，解決問題

提問檢查中我們總會發(fā)現(xiàn)一些問題學(xué)生掌握得不夠好。因此，我們教師就要對學(xué)生普遍沒有理解的問題進(jìn)行再次輔導(dǎo)。同時，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B一些學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)的思維方式、手段等，使學(xué)生不由自主地對比、檢查自己的學(xué)習(xí)方法還存在什么問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)法中問題創(chuàng)設(shè)的原則

在教學(xué)活動中，問題導(dǎo)學(xué)法作為一種教學(xué)方法，教師主要以此為線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是引起學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)遵循以下基本原則：

1.探究性原則

在教學(xué)中使用“問題導(dǎo)學(xué)法”，教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求欲望著手。所以，在整個“問題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，吃透教材，把課本知識轉(zhuǎn)化為一些精心準(zhǔn)備的“問題”而實(shí)施教學(xué)。“問題導(dǎo)學(xué)法”的目的是讓學(xué)生通過質(zhì)疑掌握解決問題的方法，我們就要以“質(zhì)疑”為基礎(chǔ)而展開教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并在這種好奇心的驅(qū)使下，自己去不斷思考、探索，解決問題。所以，“問題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施中，教師創(chuàng)設(shè)疑問情境一定要注意探究性，情境設(shè)計的探究性強(qiáng)，長期鍛煉培養(yǎng)，學(xué)生探究問題的能力就會得到提高。

2.啟發(fā)性原則

眾所周知，人的興趣、求知欲望以及好奇心實(shí)際是人表現(xiàn)出來的一種積極的主觀生活態(tài)度或者學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時的教學(xué)中，學(xué)生的問題多起碼說明學(xué)生在積極思考。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是設(shè)置問題，但也是啟發(fā)學(xué)生積極思考的過程。所以，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的啟發(fā)性。問題情境啟發(fā)性強(qiáng)，設(shè)計得巧妙，就能讓學(xué)生隨著老師的思路不斷思考，這樣學(xué)生也才能得到較大進(jìn)步。如果教師的問題具有很大的啟發(fā)性，那么，學(xué)生接受知識就自然而然地主動了。所以，問題導(dǎo)學(xué)法一定要堅持問題設(shè)計的啟發(fā)性原則，這樣對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性具有很大幫助。

3.適應(yīng)性原則

實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”離不開一定的客觀基礎(chǔ)，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平、心智發(fā)展程度就是基礎(chǔ)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計必須以這個客觀基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，否則教學(xué)是徒勞無功的，課堂實(shí)效也無法提高。所以，在“問題導(dǎo)學(xué)法”過程中，教師設(shè)計問題的時候，一定要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計問題的難度，選擇提出問題的方式。換句話說，設(shè)計的問題如果太簡單，長此以往，好學(xué)生容易驕傲滿足；設(shè)計的問題太難，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，長期下來，成績不理想的學(xué)生就會對探求問題失去興趣，那么，培養(yǎng)他們解決問題的能力也就變?yōu)橐痪淇赵挕Ｋ哉f，“問題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施過程中，一定要注意學(xué)生的適應(yīng)性，老師設(shè)計問題的難度與學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)相一致，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

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