適切轉(zhuǎn)換：有效教學(xué)的另一種詮釋

王瓊

賦予選拔人才神圣使命的高考的高要求，使得高考的教學(xué)就走向了深、廣、多的模式中。高三的教學(xué)都會(huì)在有意無(wú)意地提高教學(xué)的難度，竭盡全力啟發(fā)學(xué)生的思維，貪多、追深、求全成為固定的思維。教學(xué)往往是循環(huán)的，長(zhǎng)期的高考思維浸泡，高一教學(xué)卻難以適度轉(zhuǎn)換，總是潛意識(shí)拔高教學(xué)難度和加大教學(xué)容量，轉(zhuǎn)換失當(dāng)或慣性使然難以轉(zhuǎn)換，教學(xué)就會(huì)滑向低效。本文略舉一二，以期與同仁共同探討。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.膨脹教學(xué)內(nèi)容

高三教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，課外知識(shí)的補(bǔ)充就占了很大比重。但高一基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，教學(xué)中內(nèi)容的無(wú)限補(bǔ)充，則使教學(xué)效率大打折扣。

例如，一位剛結(jié)束高考輪回到高一的教師，在執(zhí)教人民版必修一《辛亥革命》時(shí)，對(duì)“辛亥革命是中國(guó)社會(huì)近代化進(jìn)程中顯著的里程碑”這一重要意義做了深刻的闡釋，尤其補(bǔ)充闡釋了“近代化”的概念：

近代化就是指資本主義化。它包括：政治上的民主化、法制化，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域上的工業(yè)化、商品化，思想上的理性化、科學(xué)化。近代相對(duì)于傳統(tǒng)而言，近代化的過(guò)程就是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的變遷過(guò)程，它將引起社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、思想文化乃至人們的生活方式、價(jià)值觀念和心理態(tài)度的多元化等各個(gè)方面的變革，其核心是經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化和政治的民主化。

仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這段材料作為重要理論在高考備考中是應(yīng)該通透的，直接移植到高一則完全超越了學(xué)生的接受能力，事實(shí)上這樣的“好心”未必就能成就“好事”。在基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練階段，教師只要點(diǎn)出近代化就是指“政治的民主化、法治化（結(jié)合本課《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的內(nèi)容分析）；經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、市場(chǎng)化和思想的理性化、科學(xué)化”即可。

2.測(cè)試超越認(rèn)知

測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)的主要手段，基礎(chǔ)教學(xué)也需要經(jīng)常測(cè)試以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和鞏固知識(shí)，但往往教師由于受高三大量習(xí)題訓(xùn)練的影響，總會(huì)形成一些慣性的思維，認(rèn)為題目都較為簡(jiǎn)單而難以把握深淺。

例如，某校高一的期中試卷連續(xù)選擇了這樣三道題：

例1.史載：西周的諸侯國(guó)“大國(guó)三卿，皆命于天子……次國(guó)三卿，二卿命于天子，一卿命于其君……小國(guó)二卿，皆命于其君?！边@反映出（ ）

A.政治權(quán)力按血緣關(guān)系分配 B.西周分封制逐漸走向崩潰

C.周天子開始加強(qiáng)中央集權(quán) D.諸侯國(guó)的權(quán)力有等級(jí)差別

例2.秦始皇歷來(lái)是一位充滿爭(zhēng)議的帝王。董仲舒批評(píng)秦王朝：“力役三十倍于古。田租口賦，鹽鐵之利，二十倍于古……故貧民常衣牛馬之衣，食犬彘之食?！倍铺趧t評(píng)論說(shuō)：“近代平一天下，拓定邊方者，惟秦皇、漢武。”下列說(shuō)法最為合理的是（ ）

A.董仲舒去秦不遠(yuǎn)，他的評(píng)論應(yīng)該更接近于歷史事實(shí)

B.唐太宗著眼國(guó)家統(tǒng)一的歷史大趨勢(shì)，評(píng)論更為準(zhǔn)確

C.兩人沒有認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)均不準(zhǔn)確

D.出發(fā)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)同一歷史事物的評(píng)價(jià)就不同

例3.“真正的法律是正確的理性，它與自然和諧一致，它撒播至所有的人，且亙古不變，萬(wàn)世長(zhǎng)存……人類立法不得企圖背離該法，這是一項(xiàng)神圣的義務(wù)；而且不得毀損該法，更不得廢棄該法……不可能在羅馬有一種法，在雅典有另一種法；無(wú)論何時(shí)何地，它都是有效的”。材料闡明的思想應(yīng)屬于下列哪位思想家（ ）

A.孟德斯鳩 B.盧梭 C.西塞羅 D.蘇格拉底

細(xì)心閱讀這三道試題，不難發(fā)現(xiàn)恐怕沒有一道題高一的學(xué)生能夠順利做出。在沒有多少知識(shí)積累和方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，連完全理解材料都不是一件簡(jiǎn)單的事。

3.心態(tài)日益浮躁

由于思維轉(zhuǎn)換的艱難，加上面對(duì)初入高中的這一個(gè)知識(shí)積累相對(duì)薄弱的群體，尤其在教學(xué)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)面狹窄、思維呆板、對(duì)教師提問(wèn)毫無(wú)回應(yīng)的時(shí)候，教師的心理將會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差。久而久之，教師心態(tài)浮躁，甚至對(duì)學(xué)生心生怨恨。日常教學(xué)中常聽到這樣的抱怨：

“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題講了多少遍怎么都不理解，簡(jiǎn)直要崩潰了?！?/p>

“這屆學(xué)生比剛畢業(yè)那屆差得太遠(yuǎn)了?！?/p>

“現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面怎么這么狹窄，什么都不知道?！?/p>

“怎么進(jìn)度一點(diǎn)都推不動(dòng)，感覺時(shí)間一點(diǎn)都不夠?！?/p>

“怎么教不會(huì)啊，教書都沒有信心了?！?/p>

……

長(zhǎng)期的抱怨使自己教學(xué)動(dòng)力逐漸喪失，每天都背負(fù)極大的精神負(fù)擔(dān)，更無(wú)法靜下心來(lái)思考，在嘆息聲中喪失了反思與成長(zhǎng)的大好時(shí)機(jī)。同時(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)看，教師長(zhǎng)期的抱怨也使他們逐漸疏遠(yuǎn)甚至反感教師，師生情感出現(xiàn)障礙，也使教學(xué)效率大大降低。古人云“親其道，信其師”，如果師不“親”，則“道”就會(huì)越遠(yuǎn)。

二、解決問(wèn)題采取的措施

備戰(zhàn)高考形成的高考思維定式，總是會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中日益顯露。如果不加以重視并采取積極有效的措施從思維和心態(tài)上以轉(zhuǎn)換與改變，則會(huì)使師生會(huì)經(jīng)歷一段煎熬的磨合過(guò)程。因此，解決問(wèn)題應(yīng)該嘗試從以下幾方面著手：

1.把握節(jié)奏，平和心態(tài)

高考備考的節(jié)奏往往出現(xiàn)大容量、高密度、講細(xì)膩的課堂教學(xué)節(jié)奏，而在面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象和新的要求時(shí)，就必須改變這一節(jié)奏。在面對(duì)高一基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，則需要輕快有趣、提綱挈領(lǐng)、交代到位的節(jié)奏，在遵循各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上大膽取舍，使課堂變得簡(jiǎn)潔。

2.緊扣標(biāo)準(zhǔn)，大膽取舍

面對(duì)新的群體，我們必須找準(zhǔn)定位，即面對(duì)會(huì)考的定位，盡快從高考的思維回到會(huì)考的思維中來(lái)，那么就需要教學(xué)要有所依據(jù)。一般省份的會(huì)考，主管部門都會(huì)加強(qiáng)指導(dǎo)，例如，浙江省就頒布有《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容掌握的程度都有層次的區(qū)別，教師在課堂教學(xué)中要緊扣這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大膽取舍。

3.能力立意，梯度分布

測(cè)試是教學(xué)無(wú)可回避的問(wèn)題，在測(cè)試過(guò)程中一定要注意合理分布知識(shí)點(diǎn)，試卷要強(qiáng)調(diào)能力立意，注意試題的梯度。尤其高一的測(cè)試即使增加考查的難度也不能脫離基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)可以巧妙地設(shè)置，使應(yīng)試者夠得著，但夠著的同時(shí)要經(jīng)過(guò)一番思考。

總之，思維的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)過(guò)程，但必須有適當(dāng)切實(shí)的轉(zhuǎn)換意識(shí)，快速、適度的轉(zhuǎn)換也是提高教學(xué)效率的一種注解和詮釋，這樣對(duì)師生雙方都是不無(wú)裨益的。endprint