淺析初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)安排

方健寧

摘 要：閱讀能力作為人們獲取信息、交流溝通等必不可少的生活技能之一，對(duì)人們的學(xué)習(xí)和生活有著重大的積極影響。因此，初中語文閱讀教學(xué)要符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才準(zhǔn)確、高效的提取信息的能力的要求以及在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生能夠從龐大的信息量中獲取自己所需要的，并且能夠判別信息的真?zhèn)巍?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀現(xiàn)狀；方法及策略

初中語文新課程改革要求改變傳統(tǒng)語文教學(xué)上教師講解，課后布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)只為參加考試的應(yīng)試教育模式。要求教師真正為提高語文綜合素質(zhì)能力，改變語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代新型技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方式，提高學(xué)生語文閱讀的能力和水平。特別指出了對(duì)初中語文閱讀教學(xué)模式的改革要求，應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)安排。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中教師關(guān)于語文閱讀教學(xué)的理念落后

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上全程教學(xué)的教學(xué)方式下，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間和數(shù)量少，致使學(xué)生對(duì)初中語文閱讀課程學(xué)習(xí)不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力始終難以提高。而新課改注重培養(yǎng)學(xué)生語文的閱讀能力，要求教師把課堂歸還給學(xué)生。讓學(xué)生作為教與學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而并非簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受，教師在語文閱讀教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，幫助、輔導(dǎo)學(xué)生更好地提高閱讀水平。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師往往用較多的時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行課文講解，而忽視了學(xué)生自己對(duì)這篇文章的閱讀理解，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的語文閱讀能力的提高。

2.學(xué)生能進(jìn)行閱讀的時(shí)間少，閱讀量少

由于初中生在升學(xué)壓力以及學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，學(xué)生往往會(huì)采取見效快、所用時(shí)間少的方法和措施來提高語文成績(jī)，而不采用長(zhǎng)期的閱讀鍛煉來提升語文能力。再加上教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)對(duì)語文閱讀的教學(xué)不到位，重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性。比如，初中語文課本在章節(jié)復(fù)習(xí)總結(jié)中要求學(xué)生閱讀名著，并給出了相關(guān)推薦書籍，如《簡(jiǎn)·愛》、泰戈?duì)柕脑娂?、《格列佛游記》等等。然而，教師在課程講解中往往對(duì)其忽略，沒有給學(xué)生進(jìn)行閱讀性指導(dǎo)。由于條件限制，學(xué)生也沒有在課外對(duì)其進(jìn)行閱讀。

二、改善初中語文閱讀教學(xué)的方法及策略

1.轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)理念

現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造新型現(xiàn)代閱讀教學(xué)方法；注重素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力；形成以學(xué)生為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔的新型語文閱讀教學(xué)模式。特別指出語文閱讀能力在新時(shí)代環(huán)境背景下對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，要求教師轉(zhuǎn)變以往教師完全占用課堂時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，形成更加科學(xué)健康的語文閱讀教育方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成課內(nèi)外閱讀書籍、名著的習(xí)慣。總而言之，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地閱讀，增加閱讀教學(xué)的課時(shí)，減少教師占用課堂的時(shí)間，這有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技巧時(shí)不僅僅局限于課堂，畢竟上課時(shí)間有限。所以，學(xué)生要善于利用課余時(shí)間，尋找教師或同學(xué)的幫助。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓初中語文閱讀教學(xué)真正步入學(xué)生的生活中。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以提出問題，讓學(xué)生在帶有疑問的前提條件下先通篇閱讀文章，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。如，首先讓學(xué)生泛讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和寫作背景；在思考教師提出的問題后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍閱讀文章，要求學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀文章，對(duì)問題進(jìn)行解答；最后，品讀文章。學(xué)生多次閱讀文章，細(xì)細(xì)品味文章的精彩之處，在閱讀時(shí)可以在旁邊寫下自己的閱讀感悟。也可以寫閱讀感悟，總結(jié)閱讀技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀實(shí)踐

課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要形式，也是學(xué)生在閱讀時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及快速提高學(xué)生閱讀技巧的首選方法，它是對(duì)課堂閱讀的延伸，是對(duì)課堂閱讀的補(bǔ)充。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行課外閱讀作業(yè)的安排，還要把課外閱讀具體化，對(duì)學(xué)生課外閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅有利于加深學(xué)生課外閱讀的深度，防止學(xué)生只為完成作業(yè)而應(yīng)付了事，還有利于改善學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（1）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

教師要采取各種方式來引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣愛好。教師可以通過事例引出話題，在此過程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、優(yōu)美語句等方法來吸引學(xué)生的注意力。例如，語文教學(xué)課堂的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段，學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以利用這一時(shí)間討論一些名著和優(yōu)秀的文章，我給學(xué)生閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次”等等經(jīng)典語句。

（2）增加閱讀時(shí)間，掌握閱讀技能

閱讀技巧的掌握可以讓學(xué)生的課外閱讀效果達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，通過讀、寫、聽、說、思考等方法來讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。如：聽，即學(xué)生聽取教師對(duì)課外閱讀技巧和方法的建議，借鑒其他同學(xué)閱讀的技巧。說，即向別人講述閱讀書籍的故事情節(jié)，復(fù)述優(yōu)美語句。思，即思考作者寫作目的以及對(duì)我們生活的啟示。另一方面，學(xué)生僅僅掌握課外閱讀技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，才能最終改善課外閱讀效果。因此，教師可以安排專門的閱讀課，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章。課后教師可以安排課外閱讀作業(yè)，寫讀后感。

綜上所述，教師要不斷地對(duì)初中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)改革，采用各種方法提升學(xué)生的閱讀能力和水平。需要學(xué)生在閱讀中仔細(xì)研究方法與技巧，在教師的指導(dǎo)下，積極參加課外閱讀活動(dòng)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，嚴(yán)格按照新課程語文閱讀改革理念的教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生語文閱讀水平。

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