淺談新課程背景下物理課堂教學(xué)有效性的提高

饒華東

摘 要：福建省高中新課程改革從2006年秋季開始啟動(dòng)，至今已經(jīng)實(shí)施了將近8個(gè)年頭，廣大一線教師、專家學(xué)者在改革實(shí)踐和教育研究中取得了豐碩的成果。從“正確領(lǐng)會(huì)新課改精神”“有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”“精選例子，化難為易”三個(gè)方面闡述了新課程背景下如何提高物理課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革；物理；課堂教學(xué)；有效性；提高

一、正確領(lǐng)會(huì)新課程改革精神是新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的前提

新課程改革的核心理念是“以人為本”，注重“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究，筆者認(rèn)為，在新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師在“教得好”的同時(shí)，還要考慮如何讓學(xué)生“學(xué)得好”。在這種背景下，教師一方面要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，另一方面又要在有限的課時(shí)內(nèi)完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂有效性顯得尤為重要。

新課程改革更加注重探究式教學(xué)，但并不是說(shuō)所有課程都要采取探究式教學(xué)來(lái)完成，有些教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)效果更佳。一些簡(jiǎn)單明了的，學(xué)生不用探究便可以輕易得出結(jié)論的內(nèi)容我們可以采取傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，比如“時(shí)間、時(shí)刻、路程、位移”等概念的教學(xué)。另外，一些在現(xiàn)有的教學(xué)條件下無(wú)法完成探究的，我們也只能采取傳統(tǒng)的教授式教學(xué)。

這里，需要強(qiáng)調(diào)的是探究式教學(xué)不但適用于實(shí)驗(yàn)課，也同樣適用于習(xí)題課的教學(xué)，比如筆者在講述傳送帶專題時(shí)就采用了探究式教學(xué)。筆者首先舉了一道與水平傳送帶有關(guān)的例題，物體在傳送帶上先加速后勻速。筆者設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)問(wèn)1：物體輕放上傳送帶后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是如何變化的？設(shè)問(wèn)2：物體從傳送帶一端運(yùn)動(dòng)到另一端所花的時(shí)間是多少？學(xué)生通過(guò)受力分析，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式很快得出了結(jié)論。筆者接著把傳送帶長(zhǎng)度減半，使得物體在傳送帶上全程加速，同樣給出以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分析后，很快發(fā)現(xiàn)物體全程都是加速。筆者接著又把例題改成傳送帶長(zhǎng)度、物體和傳送帶間的動(dòng)摩擦系數(shù)已知，但傳送帶速度未知，并設(shè)問(wèn)：要使得物體從傳送帶一端運(yùn)動(dòng)到另一端所花時(shí)間最短，傳送帶速度至少要多少？有了前面兩個(gè)問(wèn)題作為鋪墊，學(xué)生很快得出要使物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間最短，應(yīng)使物體全程加速，進(jìn)而得出答案。接著，筆者引出了一道與傾斜傳送帶有關(guān)的題目，題目情景是傳送帶將物體從下端運(yùn)送到上端，也分全程加速和先加速后勻速兩種情景讓學(xué)生分析，最后引出傾斜傳送帶將物體從上端運(yùn)送到下端的題目，并分μ>tanθ，μ=tanθ，μ

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)可以有效提高課堂教學(xué)的有效性

不少學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是教師很少對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程事倍功半。正確引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢，為提高課堂有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者常用的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法有以下幾種：

1.設(shè)置懸疑法

在前一節(jié)課下課前拋出一個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容來(lái)解答。這個(gè)方法可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣學(xué)了，很多問(wèn)題也就迎刃而解了。比如，筆者在上《動(dòng)量定理》這節(jié)課前，提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：質(zhì)量分別為1 kg、2 kg、5 kg的A、B、C三個(gè)物體在光滑水平面上做同方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，它們的速度分別為10 m/s，5 m/s，2 m/s，在某個(gè)時(shí)刻，對(duì)A、B、C同時(shí)施加大小為10 N，方向和它們的速度方向相反的外力F，當(dāng)A、B、C速度減為零時(shí)，立即撤去外力，請(qǐng)通過(guò)計(jì)算說(shuō)明A、B、C會(huì)同時(shí)停下嗎？如果會(huì)，請(qǐng)通過(guò)預(yù)習(xí)《動(dòng)量定理》的內(nèi)容找到合理的解釋。這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式很容易得出了A、B、C三個(gè)物體會(huì)一起停下的結(jié)論，可是怎么解釋呢？這和動(dòng)量定律又有什么關(guān)系呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)了，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解到A、B、C初始的動(dòng)量一樣，要使他們停下，合外力的沖量必須要一樣，而A、B、C所受合外力相同，力的作用時(shí)間自然也就相同了。學(xué)生如果能預(yù)習(xí)到這個(gè)程度，課堂效率可想而知。

2.瓦解“前概念”法

學(xué)生受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響，或者是由于知識(shí)的負(fù)遷移和舊有概念的局限，常常會(huì)先入為主地形成一些錯(cuò)誤的觀念，這些觀念在教學(xué)上稱之為“前概念”?！扒案拍睢痹趯W(xué)生腦海里已經(jīng)根深蒂固，對(duì)新知識(shí)的理解和接受起到很大的阻礙作用，如果能順利瓦解學(xué)生的前概念，課堂教學(xué)的有效性將會(huì)大大提高。其實(shí)，有些“前概念”在學(xué)生預(yù)習(xí)階段就可以把它們瓦解。比如，筆者在上《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課之前為了瓦解學(xué)生“從同一高度釋放兩個(gè)物體，重的物體先落地”的前概念，我讓學(xué)生回家做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是同時(shí)從同一高度由靜止釋放質(zhì)量比一元硬幣大的紙片和一枚一元硬幣，觀察它們是否同時(shí)落地，二是觀察相同的兩張A4紙，其中一張揉成團(tuán)，將紙張和紙團(tuán)從同一高度由靜止釋放，觀察它們是否同時(shí)著地。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果是硬幣先著地，實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果是紙團(tuán)先著地。硬幣比紙片輕，怎么下落比紙片快？紙張揉成團(tuán)前后質(zhì)量未變，為什么下落快慢卻不同？學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步思考，很容易聯(lián)想到空氣阻力的影響。這樣便輕松地瓦解了“從同一高度釋放兩個(gè)物體，重的物體先落地”的前概念。再比如，因?yàn)樯钪型瑯右惠v汽車，速度快時(shí)停下時(shí)間長(zhǎng)，速度小時(shí)停下時(shí)間短，受此影響，學(xué)生很容易產(chǎn)生“速度大的物體慣性大”的錯(cuò)誤觀念，在上《牛頓第一定律》這節(jié)課前，為了推翻這個(gè)錯(cuò)誤觀念，筆者提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：質(zhì)量均為2 kg的A、B兩物體，在光滑水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度分別為2 m/s和3 m/s，某時(shí)刻同時(shí)給A、B施加一個(gè)和它們速度方向相反，大小為1 N的力F，請(qǐng)比較A、B兩物體速度減小到零的時(shí)間？質(zhì)量分別為2 kg、5 kg的C、D兩物體，在光滑水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度分別為5 m/s和3 m/s，某時(shí)刻同時(shí)給A、B施加一個(gè)和它們速度方向相反，大小為10 N的力F，請(qǐng)比較C、D兩物體速度減小到零的時(shí)間？這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易得到正確的答案，前一個(gè)問(wèn)題似乎印證了學(xué)生的前概念，但后一個(gè)問(wèn)題卻和學(xué)生的前概念相悖，此時(shí)學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到自己的想法出了問(wèn)題，上課時(shí)必然會(huì)特別認(rèn)真聽講，以解決他們心中的疑惑。

3.動(dòng)手實(shí)踐法

在上《生活中的振動(dòng)》的前一周，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓他們先預(yù)習(xí)這節(jié)課，并以5個(gè)人為一小組，動(dòng)手制作一個(gè)共振擺模型，在上課時(shí)評(píng)選出最佳模型，發(fā)給獎(jiǎng)品。通知發(fā)出后，學(xué)生熱情非常高，他們密切分工，找資料，買材料，搭建模型，一周后各個(gè)小組都上交了作品，有的作品效果并不比實(shí)驗(yàn)室的模型差。這樣的方法，可謂是“一箭多雕”，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，第三還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，第四達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，為提高課堂有效性打下了基礎(chǔ)。

三、重舉例，化難為易，進(jìn)而提高課堂效率

教師教學(xué)語(yǔ)言的精練與否，表達(dá)是否富有邏輯性，舉例是否生動(dòng)有趣等對(duì)課堂有效性有著重要的影響。要做到語(yǔ)言精練，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，舉例生動(dòng)并非一朝一夕就能達(dá)到的，這需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)累積，不斷地自我批評(píng)與改進(jìn)，還需要以充分的備課為基礎(chǔ)。這里，筆者著重講述課堂舉例方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)生動(dòng)的例子，不但可以有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生終生難忘。什么樣的例子才是好例子呢？筆者認(rèn)為一個(gè)好的例子應(yīng)該滿足以下幾個(gè)條件：（1）學(xué)生熟悉的，生活中常見的。（2）具有一定趣味性的。（3）學(xué)生容易理解的。比如，舉例說(shuō)明靜摩擦力可以不做功，有老師以人走路靜摩擦力不做功為例，也有老師以推桌子沒(méi)有推動(dòng)，桌子受的靜摩擦力不做功為例，顯然后者效果更好，因?yàn)楹笳吒菀桌斫?。又如，在上《功和功率》這節(jié)課時(shí)，筆者要求學(xué)生舉例說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力可以不做功，結(jié)果學(xué)生冥思良久也沒(méi)能舉出，這時(shí)筆者提醒說(shuō)，有一個(gè)動(dòng)作老師上課經(jīng)常做，可以說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力可以不做功，學(xué)生還是茫然，于是筆者拿起黑板擦擦起了黑板，并對(duì)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在明白了嗎？學(xué)生恍然大悟，教室里響起了一片掌聲。擦黑板時(shí)，黑板和黑板擦都受到了滑動(dòng)摩擦力，滑動(dòng)摩擦力對(duì)黑板擦做負(fù)功，但對(duì)黑板卻不做功，因?yàn)楹诎逑鄬?duì)地面并沒(méi)有位移。這樣的例子學(xué)生每天上課都要看到，以后老師擦黑板時(shí)，估計(jì)學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到滑動(dòng)摩擦力可以不做功了。

當(dāng)然，物理課堂的有效性的提高，和很多因素有關(guān)系，比如板書設(shè)計(jì)得合理與否，教師講解習(xí)題時(shí)是否注意拓展延伸和總結(jié)，授課過(guò)程是否能合理地穿插演示實(shí)驗(yàn)等都會(huì)影響到課堂的有效性。筆者在此不一一闡述。

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