淺談中職學(xué)校維修電工教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性

劉海潮

摘 要：現(xiàn)在，國家開始加大力度來發(fā)展職業(yè)教育，為了更好地配合這種形勢的發(fā)展，中職學(xué)校中傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式也開始轉(zhuǎn)換成以實踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，這也說明相應(yīng)的教學(xué)觀念、科學(xué)教育發(fā)展觀也要發(fā)生變化，以促進實踐教學(xué)模式的開展。通過對當(dāng)前中職學(xué)校中維修電工教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出在維修電工教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：維修電工；實踐教學(xué)；重要性

維修電工知識是中職學(xué)校電工專業(yè)課程中的基礎(chǔ)部分，不但

能在社會工作和生活中發(fā)揮重要的作用，而且能夠快速提升學(xué)生的實踐能力。中職學(xué)校學(xué)生對電工知識的掌握程度決定著他們的專業(yè)能力以及今后在社會上的發(fā)展速度。當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就需要教師在進行教學(xué)的時候從企業(yè)對人才的需求角度出發(fā)，將能否勝任具體任務(wù)以及動手實踐能力的程度作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。

一、中職學(xué)校維修電工教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)中職學(xué)校都會存在或多或少的問題。一方面，中職學(xué)校的生源比較單一，其文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不高；另一方面，中職學(xué)校的教師能力參差不齊，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計與考核體系不匹配導(dǎo)致維修電工教學(xué)的效率不高。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)水平普遍偏低

我國高等教育的規(guī)模正在不斷擴大，高校的擴招增加了高中生入高校學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源大大減少，并且其成績普遍偏低，基礎(chǔ)知識掌握不牢，底子較薄弱。這些學(xué)生中許多人對基礎(chǔ)的物理知識都不了解，更沒有做過相應(yīng)的電學(xué)實驗，到中職學(xué)校后跟不上課程的進度，加上數(shù)學(xué)水平偏低，導(dǎo)致他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大的難度，進而會影響到他們將來的工作能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

中職學(xué)校中的維修電工知識有很多理論知識，一些學(xué)生對這些枯燥的知識產(chǎn)生厭煩心理，并且認為維修電工課與專業(yè)課的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)維修電工知識的動機。另外，由于中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較靠后，基礎(chǔ)較薄弱，他們完全找不到學(xué)習(xí)的樂趣，并且現(xiàn)代家庭生活水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生的意志力比較弱，從而不能更好地掌握維修電工這門課程。

3.教學(xué)方式不科學(xué)

當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，教師的教學(xué)能力也參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)模式不盡合理。首先，學(xué)校常常把抽象的邏輯知識作為教育重點。雖然中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向社會，能夠進行生產(chǎn)、服務(wù)與管理等一線工作的實用型人才，但在日常教學(xué)中過分重視了專業(yè)知識的灌輸，從而忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。最后，教學(xué)評價不合理。目前，大多數(shù)中職學(xué)校主要檢測學(xué)生對于理論知識的掌握程度，忽略了職業(yè)技能的考核，這就導(dǎo)致教學(xué)評價不能適應(yīng)社會工作的需求。

因此，中職學(xué)校的畢業(yè)生進入企業(yè)后往往要進行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，這就會增加企業(yè)的人力資源成本。中職學(xué)校中對于學(xué)生的評價往往是學(xué)生成績的終結(jié)評價，這就導(dǎo)致學(xué)生平時的表現(xiàn)被忽略。這種評價方式不能反映出學(xué)生的綜合水平，就對改善教學(xué)沒有積極意義。在這種考核方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往實際動手能力較低，不能很好地適應(yīng)以后的社會工作能力的培養(yǎng)。維修電工是一門理論知識與實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果只重視理論知識的傳輸而忽略了實踐能力的培養(yǎng)，就會影響學(xué)生的發(fā)展。其次，教學(xué)方法和手段較單一。中職學(xué)校的老師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，他們往往都是采取相同的教學(xué)方法。這種灌輸式的教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且壓抑了他們的發(fā)散思維。另外，教師的教學(xué)方式單一，會導(dǎo)致學(xué)生對課程理解不深入，影響其學(xué)習(xí)效率。最后，對實驗課的重視程度不夠。大部分中職學(xué)校的實驗課只被當(dāng)作了理論教學(xué)的附屬品來驗證理論知識。實際中的教學(xué)流程一般是：老師講解了實驗中的理論知識點之后，學(xué)生就完全照著老師的實驗步驟來完成實驗，記錄數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。這種實驗課的進行完全是被動式的，學(xué)生沒有參與設(shè)計實驗方案和步驟，導(dǎo)致他們的實際動手能力和創(chuàng)新能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉。

二、中職學(xué)校維修電工教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性

1.專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要

中職學(xué)校是我國高中階段教育中不可或缺的一部分，其主要任務(wù)是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術(shù)工人，要將學(xué)生培養(yǎng)成為面向社會，能夠進行生產(chǎn)、服務(wù)與管理等一線工作的實用型人才。所以，中職學(xué)校的教師就要樹立新型科學(xué)教育發(fā)展觀，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念進行改革。在中職學(xué)校中，物理知識尤其是維修電工知識在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)維修電工知識，不但掌握了電工知識從而為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且對學(xué)生的動手能力有所提升，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。維修電工課的教學(xué)模式進行改革不僅能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

2.提高學(xué)生的嚴謹態(tài)度

通過維修電工中的實踐教學(xué)，加強對實踐動手能力的培養(yǎng)，不但能夠讓學(xué)生掌握必備的生活維修電工技能，而且能夠鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力和思維能力。電工知識的應(yīng)用范圍比較廣，公式知識比較多而且較復(fù)雜，維修電工的實驗要求學(xué)生有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，所以通過維修電工的實踐教學(xué)，學(xué)生會養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)乃季S模式和工作態(tài)度，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.推動社會經(jīng)濟發(fā)展

現(xiàn)代社會科技的發(fā)展日新月異，一些新的理論和科研成果也在不斷產(chǎn)生。在社會和企業(yè)發(fā)展過程中，需要大量具備操作能力的應(yīng)用型人才。中職學(xué)校加強對學(xué)生的實踐教學(xué)，增加對維修電工實踐課程的安排，不但能加深學(xué)生對理論知識的掌握，拓寬他們的知識面，提高他們的綜合運用能力，而且可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大大提高他們的實踐能力。中職學(xué)校加強對學(xué)生的實踐教學(xué)，可以縮短學(xué)生適應(yīng)工作的時間和精力，并能夠減少企業(yè)的人力資源成本，為社會發(fā)展起到積極的作用。

在現(xiàn)代教育中，中等職業(yè)教育也是其中重要的組成部分，為社會主義現(xiàn)代化和工業(yè)化發(fā)展起到重要的作用。在中職學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，物理知識的學(xué)習(xí)是電工專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性理論，而維修電工部分就更是其中的重點。加強對學(xué)生維修電工的實踐教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而且對社會經(jīng)濟發(fā)展起著積極的促進作用。

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編輯 郭曉云