關(guān)于在高等職業(yè)院校推行導(dǎo)師制的思考

韓慧仙

摘 要：當(dāng)前，我國一些高等職業(yè)院校為了貫徹全過程育人和全方位育人理念，試點實施了導(dǎo)師制。本文闡述了導(dǎo)師制的起源、高校導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，分析了高職院校推行導(dǎo)師制的重要性與意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院 導(dǎo)師制 思考

課 題：本文為湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目成果。課題編號：ZJA2013017。

一、導(dǎo)師制的起源與現(xiàn)狀

大學(xué)生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，源于14世紀的英國牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，曾于1929—1931年留學(xué)英國牛津大學(xué)的費鞏教授，最早把大學(xué)生導(dǎo)師制從牛津帶到了中國。1940年，竺可楨主持浙江大學(xué)時，每位學(xué)生可以自己選定一名教授為導(dǎo)師，導(dǎo)師要經(jīng)常找他談話，從治學(xué)、做人等方面給予指導(dǎo)。

我國引入導(dǎo)師制雖然早，但真正確立則是改革開放以后，在博士生、研究生的培養(yǎng)中采用了導(dǎo)師制教育模式。2000年初，浙江大學(xué)全面推行大學(xué)生導(dǎo)師制，接著北京大學(xué)在2002年也推出了大學(xué)生導(dǎo)師制，2004年以來，清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等依次推廣，隨后許多高等院校開始導(dǎo)師制實踐。這一教育制度引起越來越多的教育學(xué)家和教育部門的關(guān)注。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)都接近高等教育總規(guī)模的一半，國家與省教育部門也開始關(guān)注高職院校實行的導(dǎo)師制。

二、高職院校導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀

1.一些高職院校試點實施了導(dǎo)師制

隨著高職院校的發(fā)展，國內(nèi)高職院校也在探索實施導(dǎo)師制教育模式。從幾個學(xué)院實施導(dǎo)師制的情況看，實施導(dǎo)師制后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉昧嗣黠@進步，導(dǎo)師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)、特長、愛好和職業(yè)培養(yǎng)方向上，調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識面。但導(dǎo)師制的實施都處于起步探索階段，由于導(dǎo)師制的管理制度與機制都不完善，在實施的過程中還存在一些問題，還沒有大范圍推廣。

2.一些高職院校在某些方面實施了導(dǎo)師制

一些高職院校在專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)專向培訓(xùn)、頂崗實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)方面實施了導(dǎo)師制。新加坡南洋理工學(xué)院實行“大班上課小班輔導(dǎo)”的授課方式，第三學(xué)年用10周左右的時間通過老師指導(dǎo)學(xué)生完成綜合項目的方式進行專業(yè)專向訓(xùn)練，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間可以預(yù)約老師交流、研討學(xué)習(xí)與生活中的問題；浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)生進行了全程就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，從頂崗實習(xí)開始，每位學(xué)生都有指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師要定期到企業(yè)了解學(xué)生的實習(xí)情況與進行指導(dǎo)，并且對畢業(yè)生開展3年的延伸服務(wù)，學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)學(xué)院老師對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展進行指導(dǎo)；我院為了增進師生交流，促進專業(yè)教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，采用了專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任與班主任的形式等。但在實施的過程中，還是存在一些問題，比如采用兼職班主任的形式進行班級專業(yè)指導(dǎo)由于沒有相應(yīng)完善的制度與激勵措施，沒有起到很好的作用，而由專業(yè)老師承擔(dān)班主任，又由于班主任要承擔(dān)所有班級事務(wù)性的工作，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，時間與精力都使班主任無法對班級所有學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)。

三、高職院校實行導(dǎo)師制存在的問題

高職院校實施導(dǎo)師制是構(gòu)建全過程育人和全方位育人理念和體系的有效探索，是全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的根本需要。高職院校實施導(dǎo)師制還處在探索階段，還存在一些問題，如導(dǎo)師資源相對缺乏，導(dǎo)師制度不完善，缺乏科學(xué)的導(dǎo)師績效評價體系等。

1.導(dǎo)師資源相對缺乏

導(dǎo)師制的根本目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識技能和做人做事的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但由于高職院校專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)導(dǎo)師相對較少，同時由于高職院校在內(nèi)的高校招生規(guī)模擴大，高職院校的教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要從事應(yīng)用研究和對外服務(wù)等多項工作，這樣，高職學(xué)生人數(shù)多，教師工作量大，直接影響了高職院校導(dǎo)師制實施的效果。

2.導(dǎo)師制度不健全，導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)不明確

我國高職院校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)模式是輔導(dǎo)員和班主任制度相結(jié)合。從一些高職院校實施導(dǎo)師制的情況看，由于沒有明確輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的工作職責(zé)，導(dǎo)致兩者之間部分工作劃分模糊，不僅導(dǎo)師對自身的工作職責(zé)認識不清，而且高職學(xué)生的日常教育和管理工作中也開始出現(xiàn)拖沓和扯皮現(xiàn)象，影響了高職學(xué)生教育和管理的效率，不能夠有效實現(xiàn)導(dǎo)師制建立的初衷。

3.尚未建立科學(xué)合理的導(dǎo)師績效評價體系

科學(xué)合理的導(dǎo)師績效評價體系是導(dǎo)師制有效運行的機制保障，也是充分發(fā)揮導(dǎo)師工作積極性的載體。當(dāng)前，由于高職院校缺乏科學(xué)合理的導(dǎo)師制績效評價體系，導(dǎo)致導(dǎo)師工作積極性不高。而且，部分高職院校教師擔(dān)任導(dǎo)師后所開展的工作并沒有被計入工作量或其他教學(xué)工作相比津貼還是相對偏低，影響了導(dǎo)師的工作熱情。

四、建立高職導(dǎo)師制運行的長效機制

高職院校要實施與推行導(dǎo)師制，必須在導(dǎo)師隊伍的建設(shè)、導(dǎo)師的職責(zé)、導(dǎo)師的聘任制度、導(dǎo)師的考核與激勵等方面建立長效的運行機制。

1.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

高職學(xué)院要實施導(dǎo)師制，必須加強高職學(xué)院的師資建設(shè)，名師出高徒，任何教學(xué)模式的實行，都要依靠一支品德高尚、業(yè)務(wù)精通、充滿活力的高素質(zhì)的教師隊伍。高職院校要實行導(dǎo)師制，需要加強培養(yǎng)一批思想道德高尚、業(yè)務(wù)能力強的師資隊伍。導(dǎo)師隊伍的建設(shè)是一個長期艱巨的任務(wù)，而合理的學(xué)生與導(dǎo)師比例最好控制在10～15人，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)師制的實施是很難取得預(yù)期效果的。

2.明確高職導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師制要能取得預(yù)期效果，必須明確高職導(dǎo)師的職責(zé)，必須明確“導(dǎo)什么”和“怎么導(dǎo)”這兩個問題。第一明確導(dǎo)師“導(dǎo)”什么。不同專業(yè)不同年級的導(dǎo)師應(yīng)明確該指導(dǎo)的基本任務(wù)，要從入學(xué)、到專業(yè)學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃、思想引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)進行全方位、有針對性的引導(dǎo)。第二落實導(dǎo)師“怎么導(dǎo)”。

3.制定導(dǎo)師聘任制度

導(dǎo)師制的成功與否很大程度上取決于導(dǎo)師的選配。高職學(xué)生的導(dǎo)師必須是思想道德高、工作責(zé)任心和專業(yè)綜合能力強的專業(yè)教師，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校師資的情況從教師的職稱等情況制定選拔制度。學(xué)院可以通過校園網(wǎng)公布導(dǎo)師的基本信息、聯(lián)系方式、研究成果等，使學(xué)生了解每位導(dǎo)師的基本情況，然后根據(jù)自身需要自主選擇，并提交選擇意向。學(xué)校將學(xué)生的選擇情況進行統(tǒng)計，交給相應(yīng)導(dǎo)師，導(dǎo)師再進行選擇，最終完成雙向選擇，確定指導(dǎo)關(guān)系。endprint

4.完善考核評價體系

一個科學(xué)的考核評價體系是導(dǎo)師制順利運行的基石。高職導(dǎo)師考核評價體系應(yīng)綜合考慮導(dǎo)師“德能勤績”四個方面的表現(xiàn)，實現(xiàn)考核主體的多元化。評價體系可以包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、導(dǎo)師互評、系部評價和學(xué)院評價等。在具體量化考核指標時，可以參考導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生參加比賽的獲獎情況、學(xué)生就業(yè)的情況、學(xué)生的思想品德表現(xiàn)、同年級學(xué)生對導(dǎo)師的評價以及導(dǎo)師的工作成效、態(tài)度等方面。

5.建立長效激勵機制

建立健全導(dǎo)師考核和獎懲機制，提高導(dǎo)師的工作實效。建立客觀公正的考核體系，公平、公正、公開的導(dǎo)師考核和獎懲機制，是導(dǎo)師制有效運行的基石。高職院校要在考核的基礎(chǔ)上，建立導(dǎo)師獎勵基金，對年度考核優(yōu)秀的導(dǎo)師進行獎勵，高職院校要每年評選優(yōu)秀導(dǎo)師，并予以公開表彰。對考核不合格的導(dǎo)師，要深入調(diào)查問題產(chǎn)生的原因，通過談話和培訓(xùn)等方式，不斷提高導(dǎo)師的工作水平和能力，并跟蹤檢查其工作轉(zhuǎn)變情況，切實保障導(dǎo)師制的實際效果。

五、在高職院校推行導(dǎo)師制的意義

高職院校在推行學(xué)分制的情況下，實行大學(xué)生導(dǎo)師制勢在必行，導(dǎo)師制是學(xué)分制順利實施的制度保障之一。

1.導(dǎo)師制是實施學(xué)分制的重要保證

在學(xué)分制下，需要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)計成長過程的管理，以避免學(xué)生選課的盲目性，必須建立起對學(xué)生的管理和引導(dǎo)機制。因此，實行學(xué)分制的高校建立導(dǎo)師制，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)是十分必要的。

2.有利于根據(jù)個體差異實施因材施教

有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對剛進入大學(xué)的學(xué)生來說，他們面臨的學(xué)習(xí)和生活方式與中學(xué)有很大的不同。在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的過程中，導(dǎo)師的介入可以幫助學(xué)生完整準確地了解相關(guān)專業(yè)的特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求情況。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和個性、志趣等，遵循因材施教原則，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己特點的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃。

3.有利于加強學(xué)生的思想政治教育

輔導(dǎo)員或班主任負責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育工作，一般管理一個或數(shù)個班級；專職教師負責(zé)專業(yè)課程或公共課程的教學(xué)工作，與學(xué)生的接觸點一般限于在課堂上，他們分屬不同的戰(zhàn)線，一般情況下“不相交錯”，容易導(dǎo)致相互分離，不能形成教育合力。導(dǎo)師制能夠有效解決目前高校中普遍存在的“師生分離”問題，充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長成才過程中的重要作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是加強學(xué)生思想政治教育的一個有效途徑。

高等職業(yè)院校的導(dǎo)師制處在起步探索與試點階段，要全面實施導(dǎo)師制，要發(fā)揮導(dǎo)師制的有效作用，必須在導(dǎo)師師資建設(shè)、導(dǎo)師的聘任、導(dǎo)師的職責(zé)、考核與激勵等方面進行探索與實踐，并要不斷建立完善長效的運行機制。

參考文獻：

[1]吳曉紅，王敏，強添剛.“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建—以東北林業(yè)大學(xué)交通學(xué)院為例[J].黑龍江高教研究，2013（7）.

[2]劉斕.高職導(dǎo)師制度的實踐與問題反思[J].教育與職業(yè)[J].2013（6）.

[3]徐建華.高職院校建立專業(yè)導(dǎo)師制的探索與實踐[J].正德學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[4]農(nóng)琪.高職院校建立專業(yè)導(dǎo)師制度的研究與實踐[J].大眾科技，2011（5）.

[5]任春嬌.英國導(dǎo)師制的經(jīng)驗對我國碩士導(dǎo)師的啟示[D].沈陽：東北大學(xué)，2010（7）.

[6]梁榮.論班導(dǎo)師制的實施[D].成都：四川師范大學(xué)，2010（6）.

（作者單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint