追尋優(yōu)質(zhì)職教的新航道

吳家宏

“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)到車間。”2007年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心橫空出世，締造了職業(yè)教育校企合作的“紹興模式”。

“以無(wú)墻理念辦有墻之學(xué)，建一所沒(méi)有圍墻的學(xué)?！薄?012年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心厚積薄發(fā)，“把課堂設(shè)到酒店”的烹飪專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”羽翼漸滿，再度領(lǐng)航中職教育改革，成為施行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“領(lǐng)頭軍”。

“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”2013年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心以浙江省第一的驗(yàn)收成績(jī)順利通過(guò)國(guó)家首批中職改革發(fā)展示范校評(píng)估驗(yàn)收，“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”的人才培養(yǎng)模式成為中職學(xué)校改革典范，傳承、發(fā)展為新“紹興模式”。

改革樹(shù)新，“變”中求優(yōu)。這所區(qū)級(jí)職校一以貫之，不斷探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，其中“一體化”教學(xué)更是為了追尋優(yōu)質(zhì)職教的新航道，催生“最好課堂”，助跑學(xué)生成長(zhǎng)，深入推動(dòng)“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”人才培養(yǎng)模式的有力舉措。

●探索

“一體化”教學(xué)改革進(jìn)行曲

5個(gè)示范校重點(diǎn)支持專業(yè)（紡織技術(shù)及營(yíng)銷、服裝設(shè)計(jì)與工藝、建筑工程施工、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修），65個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，35門優(yōu)質(zhì)核心課程，31本教材。從2009年開(kāi)始試水一體化教學(xué)改革，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心逐步完成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革。

但是，“沒(méi)有方式的改變，內(nèi)容的改變就如同空中樓閣?！?013年開(kāi)始，在校長(zhǎng)倪國(guó)興的倡議下，學(xué)校在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化，大刀闊斧進(jìn)行以人才培養(yǎng)模式為主體的一體化教學(xué)改革。

專業(yè)教區(qū)——從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“定制化”

在學(xué)校一體化專業(yè)教區(qū)內(nèi)，正在進(jìn)行實(shí)操演習(xí)的學(xué)生們站在操作區(qū)的操作臺(tái)前分工合作。整個(gè)教區(qū)除了操作區(qū)，還有專門進(jìn)行理論教學(xué)和分析點(diǎn)評(píng)的教學(xué)討論區(qū)，陳列企業(yè)典型產(chǎn)品和師生作品的展示區(qū)，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查詢的信息搜集區(qū)。四個(gè)區(qū)域既互相區(qū)別，又融于一體。

“一室四區(qū)（操作區(qū)、教學(xué)討論區(qū)、作品展示區(qū)、信息搜集區(qū)）是一體化教室的標(biāo)準(zhǔn)配置，今年學(xué)校在此基礎(chǔ)上增加了一個(gè)生活保障區(qū)，進(jìn)一步拓展了一體化范圍”據(jù)學(xué)校副校長(zhǎng)薛水林介紹，一體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是實(shí)施一體化教學(xué)改革的必要保障。

參觀時(shí)，記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；趯W(xué)情對(duì)標(biāo)準(zhǔn)教室的“小改造”不止這一處。如學(xué)習(xí)討論區(qū)都采用了新型的短焦投影設(shè)備和電子黑板，這種多媒體教具可以不受空間限制，進(jìn)行移動(dòng)式教學(xué)。這就解決了在部分一體化專業(yè)教區(qū)場(chǎng)所中小、長(zhǎng)焦投影設(shè)備對(duì)空間要求高這一“障礙”。再如該區(qū)的桌椅，其大小、式樣、布局都各顯專業(yè)特色。據(jù)悉，這些桌椅有不少是由學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)需求，“私人定制”的，以滿足不同專業(yè)“個(gè)性化”教學(xué)需要。

“設(shè)備合乎教學(xué)需求，布局更要合乎教學(xué)需求。這樣的定制才是高端的定制，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的定制?！毖λ指嬖V記者，今年初，學(xué)校從每個(gè)專業(yè)中遴選4門課程，構(gòu)建以形成產(chǎn)品為目標(biāo)的專業(yè)特色課程，從而打造特色教區(qū)。所謂特色教區(qū)，就是以“生產(chǎn)產(chǎn)品”為目標(biāo)的工藝全線式教室。如學(xué)校服裝專業(yè)的設(shè)計(jì)課程會(huì)涉及到各種服裝面料，學(xué)校就開(kāi)設(shè)了數(shù)碼印花的特色課程。為此，學(xué)校專設(shè)了從布料圖案設(shè)計(jì)、加工、數(shù)碼印花的整個(gè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、教學(xué)、辦公為一體的特色教區(qū)，以10人一組在“以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以完成產(chǎn)品（作品）為終極目標(biāo)”的一體化教學(xué)理念指導(dǎo)下輪流進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作，實(shí)現(xiàn)理論課、實(shí)踐課在時(shí)間、空間上的結(jié)合。一旦特色課程開(kāi)課，40個(gè)學(xué)生的班級(jí)將被分為4個(gè)組，輪換使用4個(gè)特色教區(qū)。

薛水林認(rèn)為，“源于現(xiàn)場(chǎng)，高于現(xiàn)場(chǎng)”特色教區(qū)的推行，是對(duì)一體化專業(yè)教區(qū)的“升級(jí)”。目前，不少學(xué)校一體化專業(yè)教區(qū)實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，但仍然存在與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)浮于“練習(xí)”，難以符合生產(chǎn)崗位的真實(shí)要求。而紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心特色教區(qū)則是把一個(gè)工藝流程的全部工位集中起來(lái)，真正地做到生產(chǎn)性、個(gè)性化的理實(shí)一體。

校企合作——從“教學(xué)做”到“產(chǎn)學(xué)研”

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)平衡學(xué)校和企業(yè)“雙主體”的關(guān)系。因此，在“一體化”教學(xué)改革中，橋柯區(qū)職業(yè)教育中心凸顯校企合作的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施校企合作“334”工程進(jìn)一步深化“教學(xué)做一體”，并拓展到“產(chǎn)學(xué)研合一”模式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校借助老牌專業(yè)的輻射影響力，在校內(nèi)建立了3個(gè)教學(xué)工廠（以設(shè)計(jì)研發(fā)為內(nèi)核的紡織教學(xué)工廠，以小批量生產(chǎn)為內(nèi)核的服裝教學(xué)工廠，以來(lái)料加工為內(nèi)核的數(shù)控教學(xué)工廠）、3個(gè)教師工作室（以個(gè)性化創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主營(yíng)的紡織品花樣設(shè)計(jì)工作室、以婚紗設(shè)計(jì)和定制為主營(yíng)的服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作室、以技術(shù)咨詢指導(dǎo)為主營(yíng)的樓宇智能開(kāi)發(fā)工作室）。4個(gè)研發(fā)、服務(wù)中心（紡織品研發(fā)中心、紡織品檢測(cè)中心，技術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)區(qū)、電子商務(wù)公司）、

“334”工程把企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，一方面為一體化教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了企業(yè)素材，如服裝專業(yè)的“袖子”設(shè)計(jì)與制作，一方面為一體化教學(xué)中學(xué)生任務(wù)的完成延伸了教學(xué)空間，即學(xué)生可以將“半成品”在教學(xué)工廠“深加工”，這大大促使了學(xué)?！敖虒W(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”不斷向縱深推進(jìn)。

如今，學(xué)校已在其基礎(chǔ)上成功構(gòu)建了項(xiàng)目?jī)?nèi)容工程化、學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化、教師指導(dǎo)精細(xì)化、學(xué)生操作規(guī)范化、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化的“五化”實(shí)踐教學(xué)模式。“五化”實(shí)踐教學(xué)模式下，課程的實(shí)施主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。即每一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是一項(xiàng)真實(shí)完整的工作任務(wù)，按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這一完整的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

“‘五化模式最大的亮點(diǎn)，就是在教學(xué)過(guò)程中，充分利用校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做到學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性、課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化”副校長(zhǎng)薛水林介紹到。借助教學(xué)工廠、研發(fā)和服務(wù)中心、教師工作室的校企合作平臺(tái)，把一體化教學(xué)戰(zhàn)線“拉長(zhǎng)”到課堂之外，覆蓋全部的專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能訓(xùn)練得以“雙高漲”。記者了解到，該校“一體化”的教學(xué)在實(shí)踐中已取得顯著成效。學(xué)生在近年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上屢屢“摘金奪銀”，尤其是2013年的國(guó)賽上，一舉獲得4金2銀3銅的優(yōu)異成績(jī)，全年學(xué)生技能賽總成績(jī)穩(wěn)居全省第一。endprint

雙師引入——從“專家行家”到“能工巧匠”

紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心一直重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。2012年，該?！痘谛Ｆ蠛献鳌半p師型”教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究》就已獲浙江省第四屆職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，形成了“教師沉到企業(yè)、參與行業(yè)、服務(wù)企業(yè)”“技師進(jìn)校、專家引領(lǐng)、傳帶教師”的校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的特色。

據(jù)薛水林介紹，學(xué)校一方面要求專業(yè)教師每年進(jìn)行為期2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，必須進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實(shí)際頂崗鍛煉，返校后還要進(jìn)行“集訓(xùn)”，參加技能“過(guò)關(guān)考”，以后還有“提升考”；另一方面在建筑專業(yè)試點(diǎn)援引社會(huì)師資，打造1位理論教師、1位實(shí)戰(zhàn)教師“合體”上課的“1+1”雙師課堂。

今年，學(xué)校建筑專業(yè)在行家、專家進(jìn)校的基礎(chǔ)上，又引進(jìn)雖無(wú)證書(shū)卻有絕活，有著建筑行業(yè)30年經(jīng)歷的“草根型”能工巧匠——施老師，手把手地指導(dǎo)學(xué)生砌墻、焊接?！耙惑w化教學(xué)改革要求教師同時(shí)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，這對(duì)大多數(shù)沒(méi)有生產(chǎn)背景的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。以建筑專業(yè)施工技術(shù)與工藝課程為例，砌墻部分內(nèi)容就要涉及焊接、搭建、錯(cuò)縫等各種各樣的實(shí)戰(zhàn)技能，而這些往往是校內(nèi)的專業(yè)教師所欠缺的。施老師的引進(jìn)正是彌補(bǔ)了這一缺陷”薛水林說(shuō)。

學(xué)校教師授課，草根專家解惑，一唱一和，“對(duì)癥下藥”，使一體化課堂變得更為高效。正如校長(zhǎng)倪國(guó)興所說(shuō)：“雙師課堂，其實(shí)是現(xiàn)代學(xué)徒制的‘返璞歸真，從校外拜師學(xué)藝重新轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，讓學(xué)生同時(shí)拜兩位‘師父，邊學(xué)理論，邊學(xué)實(shí)戰(zhàn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出自己能做產(chǎn)品的學(xué)生?！?/p>

當(dāng)然，雙師課堂的魅力遠(yuǎn)不止于此。有了草根專家的參與，建筑專業(yè)的教具也有了“原創(chuàng)”的可能。由于建筑專業(yè)的一體化專業(yè)教區(qū)，既需要全景展示建筑工地的各個(gè)階段，又能便于上課，這樣的“教具”完全無(wú)法向市場(chǎng)購(gòu)買，只能靠人工搭建。在沒(méi)有任何參考的情況下，在施老師和學(xué)校專業(yè)教師的通力合作下，學(xué)校建筑專業(yè)包含全部工種的室內(nèi)“建筑施工”教區(qū)正在一點(diǎn)一點(diǎn)地完善起來(lái)。

●觀點(diǎn)

校長(zhǎng)倪國(guó)興：育“四有”職教新人 辦“品牌”職業(yè)學(xué)校

培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是職業(yè)教育的永恒主題。而能夠撬動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“支點(diǎn)”就是人才培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)，人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量決定了教育的品質(zhì)?？聵騾^(qū)職業(yè)教育中心作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，近幾年一直圍繞“教什么、學(xué)什么；怎么教、怎么學(xué)；教得怎么樣、學(xué)得怎么樣；如何保障教的好、學(xué)的好”這四大“老師教、學(xué)生學(xué)”的核心問(wèn)題，創(chuàng)新構(gòu)建了“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”的中職教育人才培養(yǎng)“紹興模式”，培養(yǎng)了大批“做人有底線、文化有底蘊(yùn)、技能有底功、創(chuàng)業(yè)有底氣”的“四有”職教新人。

第一，重構(gòu)課程，現(xiàn)職校本色。

于一所學(xué)校而言，賦予學(xué)生的，絕不僅僅是知識(shí)，而應(yīng)該是一種可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)與能力；于中職學(xué)校而言，還應(yīng)增設(shè)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)終身職業(yè)生涯?！敖處熃淌裁?，學(xué)生學(xué)什么。”一直是學(xué)校首先深思的問(wèn)題?；诖?，學(xué)校的觀念是不斷“刷新”教學(xué)內(nèi)容，兩年一輪進(jìn)行新的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。以建筑專業(yè)為例，2013年，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心通過(guò)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，對(duì)建筑工程施工技術(shù)與工藝相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行了全面梳理，按照實(shí)際施工過(guò)程劃分了教學(xué)項(xiàng)目及相關(guān)任務(wù)，最終形成了《建筑工程施工技術(shù)與工藝》省課改教材。2014年，學(xué)校還采用“校企合作、校校合作”的模式編寫(xiě)了《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》《地基基礎(chǔ)工程施工與質(zhì)量驗(yàn)收》《砌體結(jié)構(gòu)工程施工與質(zhì)量驗(yàn)收》《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工與質(zhì)量驗(yàn)收》等6門課教材。

第二，優(yōu)化環(huán)境，一體化教學(xué)。

新的內(nèi)容，要求新的方式配套。思考“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題關(guān)乎整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，也關(guān)乎專業(yè)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校認(rèn)為，“黑板上開(kāi)機(jī)器”的教學(xué)模式早已不適應(yīng)“做中學(xué)、學(xué)中做”的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)。因此，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心以教學(xué)環(huán)境的改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建一體化的專業(yè)教區(qū)，如每間實(shí)訓(xùn)室布局都以“集成、共享、開(kāi)放”為目標(biāo)建成“學(xué)習(xí)、操作、信息收集、展示”一體化的實(shí)訓(xùn)室，以企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)的文化氛圍吸引、感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程尤其是組織形式從“車間建在學(xué)校、課堂設(shè)到車間”到以工作項(xiàng)目為主線的現(xiàn)代化“教學(xué)做一體”。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施“334”工程，不僅引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)工藝，還讓師生的工作室進(jìn)駐輕紡城創(chuàng)意園，輸出“智力”服務(wù)和技術(shù)服務(wù)，從而確保生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化，最終促使“產(chǎn)學(xué)研合一”。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生實(shí)則是“團(tuán)隊(duì)合伙人”的關(guān)系，平等、自主、開(kāi)放、合作，教學(xué)相長(zhǎng)，徹底扭轉(zhuǎn)了過(guò)去教師“一言堂”的課堂組織形式。

第三，多元評(píng)價(jià)，個(gè)性化成長(zhǎng)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”中職教育更是一種溫暖的撫愛(ài)。而這就是柯橋區(qū)職業(yè)教育中心衡量和評(píng)價(jià)一節(jié)課“教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣”的落腳點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)“人人能夠成才，人人能夠出彩”的教育目標(biāo)，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心基于學(xué)生個(gè)性化成才的需求，提供個(gè)性化的服務(wù)，實(shí)施個(gè)性化的多元化評(píng)價(jià)。針對(duì)渴望就業(yè)的學(xué)生，就以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心內(nèi)容，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)渴望升學(xué)的學(xué)生，就以升學(xué)為導(dǎo)向，以文化底蘊(yùn)和理論素養(yǎng)為基準(zhǔn)，以高職院校學(xué)生為參照進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)渴望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，就以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新、管理、組織等綜合能力為標(biāo)尺，以優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友為借鑒進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)彈性的評(píng)價(jià)機(jī)制和靈活的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“本我”，成就“自我”。

第四，創(chuàng)新機(jī)制，無(wú)圍墻管理。

高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的培養(yǎng)決不能“普高化”。學(xué)校要走出校門，走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)。也就是學(xué)校運(yùn)行和管理機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新、要突破。有鑒于此，凡是能為學(xué)校所用的資源，如師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，學(xué)校都是“但求所在，不求所有”，充分利用。只有這樣，才能建設(shè)一所沒(méi)有“圍墻”的學(xué)校。在這一理念引領(lǐng)下，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心深化校企合作，構(gòu)建“緊密型實(shí)訓(xùn)基地”，鼓勵(lì)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)深度參與教學(xué)，將合作企業(yè)打造成“附屬學(xué)?！?。

今年，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心的花樣設(shè)計(jì)專業(yè)就以“紹興光輝制版有限公司”冠名招生。目前，雙方已在“職業(yè)生涯規(guī)劃、新生始業(yè)教育、培養(yǎng)方案對(duì)接、校企師傅互派學(xué)習(xí)、校企文化銜接、獎(jiǎng)學(xué)基金設(shè)立、校內(nèi)制作企業(yè)單子、校企互助攻克難題、學(xué)生就業(yè)”等多方面達(dá)成合作辦學(xué)共識(shí)。學(xué)校就是充分借用“紹興光輝制版有限公司”這一實(shí)訓(xùn)基地提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)的技能型人才。

在學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)職教會(huì)議精神，全力推進(jìn)紹興教育現(xiàn)代化的當(dāng)下，作為首批國(guó)家中職改革發(fā)展示范學(xué)校，應(yīng)思考職業(yè)教育的核心價(jià)值和辦學(xué)追求。改革進(jìn)取，應(yīng)該讓人才培養(yǎng)模式以時(shí)代為鞭策；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該讓學(xué)生多軌跡成才；打造開(kāi)放式學(xué)校，應(yīng)該是人本、共享、無(wú)界的育人高地。這樣的職業(yè)教育，才是有品質(zhì)的教育。這樣的職業(yè)學(xué)校，才是人民滿意的品牌學(xué)校。endprint