高中化學生命教育資源的開發(fā)利用探究

陳二雷

實施素質教育以來，以人為本的理念已深入人心，教師要走出封閉的“應試教育”樊籬，教學中應尊重、關愛和信任每個學生，關注他們的終身發(fā)展.學生是富有生命力的主體，不是接納知識的容器.在化學教學中滲透生命教育，挖掘與日常生產、生命活動相關的教學資源，引領學生珍愛生命、尊重生命，提高他們應用化學知識解決日常生活中的問題.

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、高中化學生命教育資源開發(fā)利用的原則

1.具有趣味性.“未見意趣，必不樂學.”教師從學生所熟知的生活情境入手，引出富有趣味性的話題能引發(fā)學生的探究興趣，讓學生積極參與思考.如與環(huán)境息息相關的低碳生活、廢舊電池的處理、汽車尾氣的排放，綠色能源.教師從學生感興趣的生命現(xiàn)象切入，引領學生利用化學知識保護環(huán)境，保護人類的健康.

2.具有實用性.生命教育資源要聯(lián)系社會生產，貼近學生生活實際，從學生的衣食住行等問題中深入挖掘，讓學生運用化學知識解決問題，感受化學知識的價值，提升生命質量.如讓學生調查市場銷售的補鋅劑，了解其主要成份，對比日常生活中的補鋅食品，引導學生養(yǎng)成健康的飲食習慣.

3.方法多樣性.教師要因地制宜地采取靈活多樣的形式挖掘和利用生命教育資源.如通過查閱資料、參觀訪問、走訪調查、開座談會、舉行辯論會等方式引導學生運用化學知識解釋生命現(xiàn)象，解決生活問題.

二、高中化學教學中生命教育資源開發(fā)利用的策略

1.創(chuàng)造使用教材，開發(fā)教材中的生命教育資源.教材是師生教與學的重要載體，凝聚著專家學者的心血.教師在認真研讀教材、分析學情的基礎上，將教材中涉及到環(huán)境、社會、科技、生活等問題生成生命教育資源，使教學資源更加豐富多彩.教師不能困囿于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)本地實際情況和學生生活經驗，深入挖掘教材的認知價值和情意價值，讓學生對生命有清晰地認識，有利于學生全面健康地發(fā)展.

例如，在講“食品中的有機化合物”時，教者創(chuàng)設問題情境：酒后駕車是引發(fā)交通事故的重要原因之一.交警多采用呼氣式酒精檢測儀對駕駛員進行檢測，其原理是橙色的K2Cr2O7酸性水溶液遇乙醇迅速生成藍綠色的Cr3+.下列對乙醇的描述中正確的是：（1）乙醇密度比水??；（2）乙醇具有還原性；（3）乙醇是烴的含氧衍生物.生活化問題的設計，增強了學生的學習興趣，提高了學生對生命現(xiàn)象的認識，使學生對尊重生命、關愛生命產生新的思考.

2.重視實驗安全，開發(fā)利用實驗中的生命教育資源.化學是一門以實驗為主的學科，教師要在化學實驗中從健康、安全和環(huán)境的視角滲透生命教育，提高學生的生命意識.

（1）安全教育資源的開發(fā).化學實驗中藥品的取放、實驗后的處理都涉及安全問題.如鈉的性質活潑，反應的量不宜過多，否則會引起爆炸；用CO還原CuO實驗后，先撤導管還是先撤酒精燈都有嚴格的要求，若處置不當，會引起試管炸裂.

（2）健康教育資源的開發(fā)利用.化學實驗藥品大多有毒、有腐蝕性，若直接通過口嘗、鼻聞的方法了解其性質，會嚴重影響我們的身體健康.教師要教會學生掌握科學的接觸方法.如用“扇聞法”聞氣體，既能聞到其味道，又不至于吸入太多影響健康.

（3）環(huán)保資源的開發(fā)利用.化學實驗后會有一些固體、液體和氣體產生，它們大多有害，對環(huán)境造成污染.一方面要求學生按實驗操作要求節(jié)約用量，不隨意丟棄、排放，以減少污染.另一方面，如在不影響預期效果的前提下，采用降低藥品濃度、減少藥品用量、改進實驗裝置的方法降低損耗，預防環(huán)境污染.

3.關注社會生活，利用社會環(huán)境中的生命教育資源.“生活即教育”，教師既要引導學生從書本中涉獵知識，又要帶領學生走出校園，關注社會，為化學教學引入“源頭活水”.一是認識生活用品中含有的化學物質，如口紅中含有油脂、二氧化鈦、熒光素、溴等物質，經可見光照射，會產生“光毒性”，長期使用輕則有不良反應，重則導致唇癌.二是掌握與食品相關的化學知識.教師要引導學生認識有毒食品，如含漂白劑的面粉、黑心月餅、敵敵畏泡金華火腿、用“瘦肉精”飼養(yǎng)的瘦肉型豬肉，加麗素紅喂養(yǎng)的雞所產的紅心蛋等，幫助學生樹立食品安全意識.還要掌握利用化學知識保存食品的常識，為人們的生產生活服務.如將新鮮雞蛋放在石灰水中保鮮，在食品袋內充二氧化碳防止食品受潮，做饅頭時加堿中和發(fā)酵產生的酸，使饅頭內部疏松多孔，吃起來口感好.社會環(huán)境為化學教學提供了一個大課堂，教師要充分利用好這個課堂，充分挖掘生活中的教學資源，讓學生感受到化學之美、化學之用，體會到化學學科的魅力，激發(fā)學生的求知欲，提高學生運用化學知識改善生存環(huán)境的意識，提高我們的生存能力和生活質量.

總之，化學教學要改變教學資源單一的現(xiàn)狀，要提高學生的自主和創(chuàng)造意識，從社會生活中挖掘生命資源，在化學教學中滲透生命教育，在培養(yǎng)學生應用能力的同時，也引發(fā)了學生對生命價值的關注，促進學生綜合素養(yǎng)的提高.