細(xì)節(jié)成就優(yōu)質(zhì)課堂

張欣

“教學(xué)是技術(shù)還是藝術(shù)？”這個(gè)話題，一直備受教師和教育教學(xué)研究專家的爭議。直至李嘉駿教授拋出一個(gè)新名詞“教學(xué)技藝”，他從另一個(gè)角度向我們表明了教學(xué)的態(tài)度。它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。在課改的前景下，各種有關(guān)教學(xué)技藝的思想觀念都如“百家爭鳴、百花齊放”，但歸根結(jié)底，教學(xué)技藝的運(yùn)用就是為了能更好創(chuàng)造出優(yōu)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。

筆者有幸參加了2012年的江西省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，所執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《克和千克》在活動(dòng)中榮獲了一等獎(jiǎng)，并受到了專家的一致好評(píng)。究其原因，我想正是能熟練地利用教學(xué)技藝，用細(xì)節(jié)成就了優(yōu)質(zhì)課堂。

一、利用教具細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂中，為了讓孩子們更好地建立起1克和1千克的概念，我為孩子們準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主掂一掂，在小組內(nèi)找一找、說一說、比一比1克和1千克物品等實(shí)踐活動(dòng)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，這些活動(dòng)取得了良好的效果。例如，學(xué)生在掂一掂2分硬幣的過程中，充分地感受到了1克很輕很輕，輕得就像沒有一樣。再讓學(xué)生循著這種感覺找一找生活中約重1克的物品。因?yàn)橛辛思◇w的充分體驗(yàn)，所以學(xué)生在匯報(bào)時(shí)總有不斷的驚喜呈現(xiàn)。教師再通過介紹約重1克的物品，趁勢豐富了學(xué)生對(duì)1克的感知。

“1千克棉花和1千克鐵比較，哪個(gè)重一些？”是孩子們較難理解的知識(shí)。為了突破這一難點(diǎn)，我在課堂中早早埋下了伏筆。在小組合作掂1千克物品時(shí)，為孩子們提供了1千克包菜、面條、梨、香蕉等各種各樣學(xué)生熟悉的物體，尤其是1千克的面包和1千克棒棒糖、兩袋質(zhì)量都是1千克但大小不同的蘋果，通過這直觀的比較，學(xué)生的潛意識(shí)中就有了“比輕重，不能只看物體大小”。有了這個(gè)鋪墊，孩子人在練習(xí)時(shí)就水到渠成，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

二、關(guān)注語言細(xì)節(jié)，問題水到渠成。

語言是教師對(duì)學(xué)生最直接的引導(dǎo)方式。簡單精練巧妙的語言總是能在課堂上放出異樣絢麗的光彩。如同課堂中，在學(xué)生充分感受1克有多重后，接著是讓學(xué)生感覺1千克有多重。我是這樣過渡的：

生：一枚2分硬幣約重1克。

師：10個(gè)呢？

生：10克。

師：100個(gè)呢？

生：100克。

師：500個(gè)呢？

生：500克。

師：（出示1包鹽）1袋鹽重（ ）克。

生：500克。

師：怎么知道的？

生指包裝袋。

師：兩袋呢？

生：1000克。

師：（貼兩袋鹽）（板書：1000克）

看似簡單的語言，卻起到了承上啟下的自然過渡作用，更是把克和千克之間的進(jìn)率自然巧妙地授予了學(xué)生。

三、巧用動(dòng)作細(xì)節(jié)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。

為了讓1克和千克的質(zhì)量的感覺深深印在學(xué)生的心里。在他們充分感受了1克和1千克之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小活動(dòng)。

比一比：

師：那1克和1千克有區(qū)別嗎？

生：有。

師：如果伸開你的雙手來當(dāng)翹翹板，左手拿1枚2分硬幣，右手拿兩袋鹽。想一想翹翹板會(huì)怎樣呢？想好了就翹起來吧！

師：誰到前面來表演？

師：你們覺得他做的對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：為什么這樣做？

生：1枚2分硬幣比較輕，兩袋鹽比較重。

師：看來1克比1千克輕，1千克比1克重。所以生活中，我們用克來計(jì)量比較輕的物品，用千克來計(jì)量比較重的物品。

讓學(xué)生了解“克用來計(jì)量比較輕的物品，千克來計(jì)量比較重的物品”，是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。以往的教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生三番忘記。但是通過這個(gè)小小的動(dòng)作，孩子們有了直觀形象的感覺，記憶特別深刻，課堂事半功倍。

四、把握思維細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維。

學(xué)生的思維如同一朵美麗的花兒，需要我們?nèi)ヅ嘤?。然而教師過渡的干涉會(huì)讓它們成為溫室里的花朵，一昧的放任就難免粗枝大葉。它需要教師牢牢把握住學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握住每一個(gè)細(xì)節(jié)，去發(fā)展他們的思維能力。

在讓學(xué)生感受1克有多重時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的：

（一）感受1克有多重

1.掂一掂。

師：1克有多重呢？請(qǐng)你輕輕地拿起一枚2分硬幣，用手掂一掂，感覺怎么樣？

生1：很輕。

生2：好輕好輕。

生3：輕得就像沒有一樣。

2.小結(jié)。

師：對(duì)，一枚2分硬幣很輕很輕（板貼：2分硬幣），它也有質(zhì)量，約重1克。（板書：約重1克）

3.用心感受。

師：拿起硬幣，閉上眼，用心再掂掂，記住1克有多重。

4.找一找。

師：記住這種感覺了嗎？睜開眼，把硬幣放好，并到學(xué)具袋里找一找哪些物品約重1克，掂一掂。

生匯報(bào)。

5.說一說。

師：其實(shí)生活中，還有好多物品約重1克，誰能說一說？

生1：花生米。

生2：學(xué)具里的小正方體。

生3：好小好小的塑料珠子。

在這一過程中，我在細(xì)節(jié)之處下了功夫，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣。學(xué)具是精心準(zhǔn)備的，為了就是能讓學(xué)生對(duì)約1克的物品先有大概的了解，勾起學(xué)生對(duì)約重1克物品的記憶，為接下來去思考“生活中還有哪些物品約重1克？”作好鋪墊。

教學(xué)細(xì)節(jié)洋溢著教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技藝。它是教師教育理念的一種表述，也是教師教學(xué)魅力的一個(gè)縮影。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注在細(xì)節(jié)里成長的學(xué)生，才能使我們數(shù)學(xué)教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，才能成就意想不到的精彩，才能成就最優(yōu)質(zhì)的課堂！

（作者單位：南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint