“多角度、多層次思維”教學(xué)策略的運(yùn)用研究

陳洪波

【摘 要】無論是概念的教學(xué)、定理的教學(xué)還是習(xí)題課的教學(xué)，都應(yīng)該凸顯對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉，這樣才能夠更好的達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】多角度、多層次思維；教學(xué)策略；運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)很重要的教學(xué)要點(diǎn)。本文將結(jié)合實(shí)例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“多角度、多層次思維”教學(xué)策略的研究。

一、概念教學(xué)設(shè)計(jì)范例

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“多角度、多層次思維”的教學(xué)策略，這必須教師們?cè)诮虒W(xué)理念與教學(xué)模式上做出積極革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對(duì)于各類數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)是很重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生們逐漸形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的教學(xué)也能夠很好的發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生們能夠在看問題時(shí)形成更為廣闊的視野與角度。在概念教學(xué)中實(shí)施“多角度、多層次思維”的教學(xué)策略時(shí)首先需要教師們“教活”概念，要讓概念的講授過程能夠貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生們理解與接受。并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師要有意識(shí)的進(jìn)行概念教學(xué)的發(fā)散與延伸，讓學(xué)生們能夠?qū)τ诟拍畹睦斫飧鼮闇?zhǔn)確與透徹。這些都是好的概念教學(xué)的教學(xué)思路，在這樣的思路指引下形成的教學(xué)設(shè)計(jì)必然能夠讓“多角度、多層次思維”的教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于概念的理解與認(rèn)識(shí)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如何能夠更好的讓學(xué)生們對(duì)于“分米”與“毫米”形成更有效的認(rèn)知，這需要教師從多角度、多層次來引發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“米”和“厘米”，這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，能夠?yàn)楸敬握n程的概念認(rèn)識(shí)提供鋪墊。在課堂上我首先會(huì)向大家提問：老師手上有一張紙條，如果要測(cè)量這張紙條的長度應(yīng)該用什么作單位呢？學(xué)生們紛紛思考起來，腦海里也在不斷形成各種答案。這時(shí)，我繼續(xù)向大家問道：你們能測(cè)量出10厘米并把它剪下來嗎？鑒于大家對(duì)于厘米已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生們很快就完成了這個(gè)任務(wù)。隨后我對(duì)大家說道：像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是——1分米，可以用dm來表示。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看一看這根長1分米的紙條，牢牢把這一分米的長度記在心里。就這樣，透過從厘米到分米的過渡，學(xué)生們很好的認(rèn)識(shí)了分米這個(gè)概念。在此基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)一步展開對(duì)于毫米的教學(xué)：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了3個(gè)長度單位——米、厘米、分米，老師想請(qǐng)小朋友們用所學(xué)的知識(shí)量一量咱們的數(shù)學(xué)書的厚度。不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的厚度還不到1厘米，所以，我們今天還要學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米還小的單位，那就是毫米，可以用mm來表示。就這樣，通過層層遞進(jìn)，逐層深入的教學(xué)模式很好的實(shí)現(xiàn)了對(duì)于本次課程的概念教學(xué)，過程中學(xué)生們的多角度、多層次思維能力也在一點(diǎn)點(diǎn)得到構(gòu)建。

二、定理教學(xué)設(shè)計(jì)范例

關(guān)于定理的教學(xué)同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的組成部分。小學(xué)階段學(xué)生們接觸到的定理都不復(fù)雜，然而，對(duì)于這些定理需要學(xué)生們對(duì)其有準(zhǔn)確的理解與認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠真正讓定理的教學(xué)發(fā)揮實(shí)效。同樣，教師在選取這些定理的闡述方式時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的思維層面，教師要盡可能的簡化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，從生活中找到這些定理的體現(xiàn)實(shí)例。這樣的教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生的思維，也能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)的吸收，是“多角度、多層次思維”教學(xué)策略的一種非常直觀的體現(xiàn)。

《平移和旋轉(zhuǎn)》是兩個(gè)非常重要的概念，對(duì)于這兩個(gè)概念的定義與分辨是這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。在展開這兩個(gè)定理的教學(xué)過程中我充分將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。我會(huì)讓學(xué)生們先觀察生活中物體的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生積累這方面的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用感知的經(jīng)驗(yàn)，判斷日常生活中物體運(yùn)動(dòng)平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并自己說一說生活中的平移與旋轉(zhuǎn)的普遍現(xiàn)象。首先，我給大家簡單介紹了關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的簡單界定，并且列舉了生活中常見的一些實(shí)例：像纜車、滑滑梯都是平平的直直的運(yùn)動(dòng)，叫平移，用符號(hào)—表示；像大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)椅都是圍著固定點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)，叫旋轉(zhuǎn)，用符號(hào)○表示。這樣的教學(xué)模式學(xué)生們都很容易接受，對(duì)于相關(guān)定理的認(rèn)識(shí)也在慢慢形成。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中學(xué)生們接觸到的一些定理都并不復(fù)雜，然而，想要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生多角度、多層次思維的能力，這需要教師給予學(xué)生們恰當(dāng)?shù)闹敢尨蠹业乃季S能夠得到拓寬與延伸。

三、解題教學(xué)設(shè)計(jì)范例

解題能力的培養(yǎng)同樣非常重要，好的例題教學(xué)中同樣能夠讓“多角度、多層次思維”的教學(xué)策略得以顯現(xiàn)。在解題教學(xué)時(shí)關(guān)于題目的設(shè)置很重要，教師不僅要考察學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，考察學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平，同時(shí)，也要注重對(duì)于學(xué)生思維能力的考察，要讓學(xué)生們逐漸具備從多角度、多層次思考問題的習(xí)慣與能力。

我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生們?cè)O(shè)置只列式不計(jì)算的思考題：

1）某機(jī)關(guān)精簡后有工作人員75人，比原來少45人，精簡了百分之幾？

2）甲乙兩地相距405千米。一輛汽車從甲地開往乙地，4小時(shí)行駛了180千米。照這樣的速度，再行駛多少小時(shí)，這輛汽車就可以到達(dá)乙地？

3）壓路機(jī)的滾筒是一個(gè)圓柱體。滾筒直徑1.2米，長1.5米?，F(xiàn)在滾筒向前滾動(dòng)120周，被壓路面的面積是多少？（π取3.14）

這類習(xí)題非常凸顯對(duì)于學(xué)生的思維能力的考察，能夠讓學(xué)生們專注于思考過程，是對(duì)于大家從多角度、多層次思考問題的能力的一種非常有效的鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析[D].華東師范大學(xué).2012

[2]郭民.小學(xué)生數(shù)感的發(fā)展與特征研究[D].東北師范大學(xué).2009

（作者單位：江蘇省響水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint