電子信息工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

崔煒++韓太林++詹偉達(dá)

摘 要：本文從優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、增設(shè)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)行導(dǎo)師制創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式等方面，論述了電子信息工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極作用。

關(guān)鍵詞：電子信息工程專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（b）-0246-01

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及電子信息工程產(chǎn)業(yè)需求的增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)電子信息工程人才的需求不僅注重理論知識(shí)，更注重應(yīng)用創(chuàng)新能力。高等院校的電子信息工程專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)能夠站在建設(shè)信息產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略高度、掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及關(guān)鍵技術(shù)的高素質(zhì)工程人才。因此，進(jìn)一步推動(dòng)高等院校電子信息工程專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)急需的應(yīng)用創(chuàng)新型人才已成為高等院校電子信息工程專(zhuān)業(yè)教師的迫切任務(wù)[1]。

1 電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1.1 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)的課程體系

以現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)性、工程性的課程體系。在課程設(shè)置上，把專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置為選修課，以教授和博導(dǎo)專(zhuān)業(yè)前沿講座的授課方式，使學(xué)生了解工程前沿知識(shí)；在課程內(nèi)容上，注重專(zhuān)業(yè)方向課程與基礎(chǔ)課程之間建立知識(shí)的銜接，真正讓學(xué)生了解基礎(chǔ)課程中的數(shù)理基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)根基，幫助學(xué)生建立課程之間知識(shí)的脈絡(luò)體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到融會(huì)而且貫通；學(xué)生以小論文等形式完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，形成學(xué)生“寬—學(xué)科專(zhuān)業(yè)、深—工程前沿、厚—數(shù)理基礎(chǔ)”的知識(shí)體系[2]。

1.2 整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，增設(shè)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 在內(nèi)容上增加綜合性、設(shè)計(jì)性、實(shí)訓(xùn)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)增設(shè)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程題目，將原有的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，以掌握基本實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1.2.1 在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在電路分析實(shí)驗(yàn)中，把傳統(tǒng)的疊加定理和基爾霍夫定律實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)3個(gè)網(wǎng)孔的簡(jiǎn)單電阻電路，電路參數(shù)自行設(shè)定，然后驗(yàn)證疊加定理和基爾霍夫定律，此教學(xué)方法可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生選取如二極管等在理論課中還沒(méi)有涉及的元器件，對(duì)元器件的特性還不是很熟悉，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅完成了原定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且對(duì)二極管這類(lèi)器件的特性也有一定的概念。

另外，在電路分析實(shí)驗(yàn)課中，以原有簡(jiǎn)單電阻電路實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，增設(shè)“溫度檢測(cè)電路的設(shè)計(jì)”應(yīng)用性電路的實(shí)驗(yàn)題目；在電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)課程中，增設(shè)“穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生在任務(wù)初期沒(méi)有解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)查閱相關(guān)資料自行設(shè)計(jì)電路，然后在電路仿真EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行軟件仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在仿真階段不斷修改電路結(jié)構(gòu)及參數(shù)，直到滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)題目要求，再進(jìn)入硬件電路實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這種方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力（自行設(shè)計(jì)電路）和工程實(shí)踐能力（仿真電路、硬件搭建電路、測(cè)試電路），掌握實(shí)際電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試、驗(yàn)證過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生分析解決工程問(wèn)題的能力。

1.2.2 以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)，增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

針對(duì)數(shù)字電路、微機(jī)原理、DSP及應(yīng)用、單片機(jī)及其應(yīng)用、FPGA應(yīng)用、數(shù)字信號(hào)處理等課程，從專(zhuān)業(yè)需求的角度增設(shè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)完成具有應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如：對(duì)于微機(jī)原理、DSP及應(yīng)用、單片機(jī)及其應(yīng)用的課程，讓學(xué)生完成數(shù)據(jù)采集等最小系統(tǒng)；對(duì)于數(shù)字電路、FPGA應(yīng)用課程，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)編解碼實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；對(duì)于數(shù)字信號(hào)處理課程，讓學(xué)生完成信號(hào)的濾波實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于課程設(shè)計(jì)有多種實(shí)現(xiàn)方案，學(xué)生可自由選擇，不僅有利于因材施教，而且有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)還會(huì)涉及其他課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，可把所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用，了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

1.3 實(shí)行導(dǎo)師制創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，建立以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

目前，研究生教育中的導(dǎo)師制已經(jīng)形成體系，而本科生在整個(gè)大學(xué)階段都實(shí)行導(dǎo)師制處于實(shí)驗(yàn)班階段，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師結(jié)合吉林省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地現(xiàn)有資源，組織學(xué)生參加各類(lèi)電子類(lèi)競(jìng)賽及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如：全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生“飛思卡爾”智能汽車(chē)競(jìng)賽、無(wú)線(xiàn)電學(xué)會(huì)活動(dòng)等，全方位提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)室的情況，導(dǎo)師制可實(shí)行一個(gè)導(dǎo)師對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生，也可以是多個(gè)導(dǎo)師對(duì)多個(gè)學(xué)生的形式，導(dǎo)師以科研實(shí)驗(yàn)室為依托，結(jié)合現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)室資源，指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使學(xué)生受到科研氛圍的熏陶，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神。

2 結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，在現(xiàn)有條件下開(kāi)展針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的作用，人才培養(yǎng)模式需要多樣化的教學(xué)方法和手段，這是當(dāng)前社會(huì)及國(guó)家對(duì)高校教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是學(xué)校和學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜巖峰，張曉波，鞠家欣，等.微電子專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革[C]//北京高教學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：2007：150-153.endprint