淺談情境教學(xué)法在小學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)“助跑”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

仲偉新++劉守祥

摘 要：小學(xué)生注意力容易分散，在課堂教學(xué)中充分利用生動、具體的形象，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性，尊重小學(xué)生體育學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，增進(jìn)小學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，教師在體育課堂中通過語言的描述、實(shí)物的演示、音樂渲染等手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性與積極性。

關(guān)鍵詞：情境 教學(xué)法 蹲踞式 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0168-01

在小學(xué)體育教學(xué)中，很多體育教師在課堂中應(yīng)用音樂、通過描述等多種教學(xué)方法和手段，將本來呆板無趣的課堂開展的有聲有色，讓學(xué)生從課堂固定模板中解放出來。特別是小學(xué)田徑課，有時運(yùn)動負(fù)荷稍大，學(xué)生就表現(xiàn)出厭學(xué)，怕苦，怎么樣能把學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動起來，這就要求我們體育教師開動腦經(jīng)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問題，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)蹲踞式起跑完整的跳遠(yuǎn)技術(shù)包括助跑、起跳、騰空和落地這幾個部分，小學(xué)生在跳遠(yuǎn)中對這幾個部分的概念很難領(lǐng)悟和把握，特別是對助跑和踏跳腳的把握，小學(xué)生更難掌握，如果教師單純的靠語言講解，學(xué)生會感到有難度，不好掌握，但在教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)去做。

1 運(yùn)用輔助器材激發(fā)學(xué)習(xí)助跑跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)熱情

在體育課堂教學(xué)中加入游戲法，有利于提高學(xué)生的競爭意識和集體主義精神，在蹲踞式助跑起跳銜接動作中，我運(yùn)用了這種方法。在起跳動作中，很多學(xué)生不會跳或跳不起來，本人在設(shè)計助跑起跳時，我設(shè)置了多種障礙（實(shí)心球、“小溝”、低欄架），采用迎面接力跑比賽的形式，發(fā)展了學(xué)生的快速能力、彈跳力（跳過“小溝”）、柔韌性（跨過低欄架）和固定步伐（實(shí)心球限制學(xué)生助跑步伐），使整個教學(xué)過程都沉浸在一種積極活潑的氣氛中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

本人在教蹲踞式助跑跳遠(yuǎn)起跳時，一改過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在地上畫一個圈，上課時先給學(xué)生提出問題：（1）怎么樣才能從自己這個地方跳到圈里，要幾步？（2）跳幾步能正好跳到圈的中間而不偏？（3）你是怎么去做的？帶著這三個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會注意教師的講解，在練習(xí)中會意識到步伐的節(jié)奏，通過練習(xí)，讓學(xué)生體驗結(jié)果，跟同學(xué)互相討論，反復(fù)練習(xí)和體驗，找出不足并改進(jìn)自己的動作，師生共同得出起跳動作要領(lǐng)與重點(diǎn)，掌握助跑起跳銜接，練習(xí)中從上一步、上三步開始練習(xí)，逐漸加長助跑距離，騰空步強(qiáng)調(diào)擺臂突停，多做連續(xù)節(jié)奏跑、跳練習(xí)。使學(xué)生很快掌握助跑起跳銜接技術(shù)、技能，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，提高了運(yùn)動水平。在這節(jié)課中，教師注重了角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，利用教學(xué)輔助器材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2 抓住教學(xué)難、重點(diǎn)，及時鼓勵

助跑是獲得跳遠(yuǎn)水平前的第一要素，踏跳和騰空是本課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對小學(xué)生而言，助跑步伐、準(zhǔn)確踏板和踏板后騰空是很難的連貫性動作，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生或因腿部力量、動作不協(xié)調(diào)、踏板不準(zhǔn)、騰空藤不起來或一些其他的原因不能完成動作，而動作的連貫性、流暢性對跳遠(yuǎn)成績的好壞有很大影響。

本人在小學(xué)生助跑時，先讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的助跑區(qū)域，學(xué)生自己從踏跳點(diǎn)上往回做后蹬跑或跨步跑13～17步不等，本人認(rèn)為小學(xué)生助跑區(qū)應(yīng)該控制在25～35 m之間比較適宜，學(xué)生做完后蹬跑或跨步跑的最后一步的腳尖處畫一橫線，這樣各自的助跑區(qū)和第一標(biāo)記線就畫好了，又在第一標(biāo)記線前助跑區(qū)內(nèi)3～5 m的地方畫上第二標(biāo)記線。學(xué)生在練習(xí)助跑時不能對學(xué)生要求太高，因為學(xué)生能跑起來對他們來說已經(jīng)是很不容易了，所以在跑的過程中要對學(xué)生的每一次進(jìn)步都要給予表揚(yáng)和肯定，要給學(xué)生多鼓勵、多表揚(yáng)、多肯定，先讓學(xué)生的心理包袱放下，做到教和學(xué)循序漸進(jìn)，放松學(xué)生身心，學(xué)生才敢大膽跑出第一步，踏出準(zhǔn)確的板。

3 創(chuàng)設(shè)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在糾正助跑起跳時踩線犯規(guī)時，本人將班級學(xué)生分成兩組；一組示范；另一組糾正，然后交換雙方角色，讓學(xué)生在課堂中做小老師。讓學(xué)生自由發(fā)言，看看學(xué)生的不同看法以及活躍一下課堂氣氛，可以收到事半功倍的效果，教師再糾正，學(xué)生這樣接受也比較快。這樣教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足。在教學(xué)中，有一位學(xué)生就敢大膽的提出，在踏板時踏不準(zhǔn)，如果踩線，可以先讓一名同學(xué)站在線前半米左右，以這名同學(xué)為參照物踏板起跳，先不管這種方法可不可行，最起碼這名同學(xué)敢大膽設(shè)想，開動腦經(jīng)，是值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的。

學(xué)生在踏跳時踩線犯規(guī)怎么辦？教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如果自己踩線犯規(guī)了，就應(yīng)該犯規(guī)多少在第一標(biāo)記線上，用同一個腳往后退多少；相反，如果我們沒有犯規(guī)而是差了5～10 cm，這樣我們就吃虧了，就應(yīng)該在原第一標(biāo)記線朝前進(jìn)5～10 cm。還有學(xué)生起跳的腳不是自己習(xí)慣的有力的腳又怎么辦呢？我們只要在助跑前交換一下首位腳或往后退一大步就可以了。

本人在小學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)“助跑”環(huán)節(jié)教學(xué)中，認(rèn)為體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)相結(jié)合，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)。掌握好本課教材內(nèi)容分寸，更要掌握好時間，課堂氣氛應(yīng)活躍不失嚴(yán)肅，不能只埋頭講，要多聽學(xué)生的心聲，要了解學(xué)生在課堂中需要教師幫助他們解決哪些難題，學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等等，這些都需要我們再教學(xué)一線的教師去研究和了解。

興趣是最好的老師，引導(dǎo)是教師的天職。情境教育是教師為學(xué)生提供貼近生活的最適宜其成長的環(huán)境。情境教學(xué)以“美”為突破口，以 “情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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