應用型本科院校色彩課程的探索與實踐

摘 要：目前各本科高校對于色彩課程形成基本共識，認為傳統(tǒng)色彩教學培養(yǎng)的目標是藝術家，而應用型本科院校的培養(yǎng)目標是設計師。如何在應用型本科院校對色彩課程進行教學改革，構建起一套較為完整的設計色彩教學體系，筆者認為改革核心在于對學生設計理念的培養(yǎng)和對創(chuàng)意思維的訓練。本文從設計色彩教學改革出發(fā)，提出了新的思路和方法，通過教學思想、方法、內容和模式上的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的設計理念和創(chuàng)新思維，從而提高應用型本科院校藝術專業(yè)的色彩教學水平。

關鍵詞：色彩課程；應用型本科；新思路；教學改革

應用型本科在培養(yǎng)目標上，注重培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質人才。在培養(yǎng)模式上，以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術能力為主線。目的是適應時代發(fā)展，服務地方經濟。然而，當前國內應用型本科藝術教育由于起步較晚，其教學原則和內容與現(xiàn)實社會發(fā)展，存在著一定的滯后性。這就促使我們反思國內藝術教學現(xiàn)狀，只有從根源上解決存在的問題，才能有效緩解應用型本科院校藝術教育的產出與社會發(fā)展需求之間的矛盾。本文章以此為背景，對應用型本科院校安徽三聯(lián)學院藝術系的色彩課程展開研究，針對應用型本科色彩教學實踐中存在的弊端，提出積極有效的解決措施，為提高應用型本科色彩課程教學質量進行一些有益的探索。

1 應用型本科色彩課教學現(xiàn)狀

1.1 學生色彩知識基礎薄弱，專業(yè)水平參差不齊，學習主動性不高

本人在近兩年來的教學工作中發(fā)現(xiàn)：隨著本科的擴招，生源質量呈現(xiàn)下降的趨勢。安徽三聯(lián)學院2012級、2013級藝術生中，相當一部分學生的繪畫基礎較薄弱，其中攝影專業(yè)、服裝設計與工程專業(yè)的部分學生沒有繪畫基礎。而部分有一定基礎的學生，由于在高中階段缺乏系統(tǒng)的繪畫知識學習，加之盲目的應試訓練，或多或少存在著基本功不扎實、學習態(tài)度不端正等問題。同時，這些學生接受統(tǒng)一授課，使用著相同的教材，容易使基礎較差的學生產生自卑、消極的心態(tài)。

1.2 現(xiàn)有教材不能體現(xiàn)出應用型本科的教學特點

目前，大部分應用型本科院校在色彩教學中，使用的是和綜合性院?；蚣兯囆g院校相同的色彩教材。這類教材大多側重于寫實的藝術表現(xiàn)形式，即追求畫面效果的真實細致。同時對色彩的塑造能力也有較高的要求，對基礎較差的應用型本科生，創(chuàng)作寫實作品難度很大。長此以往，較高的教學目標會使學生對色彩課感到厭倦、乏味。強調寫實性“純藝術色彩教學”脫離了應用型本科的教學實際，設定的訓練目標與應用型專業(yè)的現(xiàn)實要求嚴重脫節(jié)，故而不適用于應用型本科教學的需要，更沒有突出培養(yǎng)應用型人才為目的的教育特色。

1.3 教師教學理念陳舊，授課方式缺乏創(chuàng)新

不少教師的教學手段落后，授課時很少使用多媒體技術向學生展示圖片或播放教學視頻，大多是照本宣科講授書本知識。對待不同專業(yè)的學生內容缺乏針對性和側重點。寫生課時將靜物隨意擺放顯得缺乏美感，教學內容單調枯燥。

1.4 教學安排不適用于應用型本科藝術類專業(yè)教學的需要

應用型本科生自入學時繪畫基礎就參差不齊。而現(xiàn)有教學安排采用“一刀切”的模式，盲目地將不同基礎的學生安排統(tǒng)一的進度與學時。造成基礎薄弱的學生往往在沒有充分掌握某一門課程的情況下，就被迫開始另一門課程的學習，相當不利于不同專業(yè)水準的學生學習。針對目前應用型本科院校色彩教學中出現(xiàn)的這些問題，筆者在任教的安徽三聯(lián)學院色彩課程的教學中采取了一系列的改進措施和有益的探索。

2 在色彩課程教學中的主要改進措施

2.1 構建三大創(chuàng)新性模塊：創(chuàng)意寫生表現(xiàn)模塊、材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊、命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊

（1）創(chuàng)意寫生表現(xiàn)模塊。在傳統(tǒng)寫生技法的基礎上，引導學生嘗試不同的色彩表現(xiàn)技法。例如，點彩、變形、添加、概括、夸張等，力求發(fā)掘出更多的色彩語言。鼓勵學生從不同的角度觀察物體，用移位、對接、倒置、透疊、共用等多種手法表現(xiàn)自然物象。使學生在創(chuàng)作作品時能夠突破寫實的局限，呈現(xiàn)出再創(chuàng)造的美感。在完成作品后，要求每個學生對自己的作品做出講述和詮釋。這種教學方式在學習色彩知識的基礎上，又培養(yǎng)了學生的設計創(chuàng)新意識、想象力和語言表達能力，提高學生對色彩的運用水平。例如，注意啟發(fā)學生從不同的角度觀察物象；引導學生在原物象色彩的基礎上采用減法，對物象形體和色彩進行大膽取舍、概括；加強顏色的對比，進行形與色、色與形大膽碰撞和交織。實踐證明，這種教學方式獲得了較好的教學效果，學生作品呈現(xiàn)出一種大膽前衛(wèi)、真實濃烈的畫面效果。

（2）材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊。應用型學校的色彩教學在研究顏色和造型的同時，也應注重材料的選擇。該教學模塊的內容主要讓學生在生活中認識材料，發(fā)掘材料，學會以不同材料為媒介，去表現(xiàn)不同對象。例如，選擇制作綜合材料版畫作為表達方式，在制版過程中引導學生首先通過選擇、搭配不同質感材料的完成畫面的構圖，再涂上不同的顏色，通過印刷獲得豐富的肌理效果和顏色。在此過程中學生通過尋找材料、搭配材料充分地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，提高了學生的繪畫興趣和熱情，同時豐富了學生對材料的了解，有利于學生運用肌理表現(xiàn)色彩。

（3）命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊。命題創(chuàng)作模塊的創(chuàng)新點在于突破傳統(tǒng)模式下教師擺放靜物給學生寫生的教學方式，允許學生可以不完全受對象造型、色彩、構圖等因素的束縛，結合對題目的理解、個人的生活經歷和擅長的色彩表現(xiàn)技法等多方面因素，進行自由創(chuàng)作，以此達到發(fā)揮想象和大膽創(chuàng)新的目的，在最大限度的激發(fā)了學生想象力的同時，培養(yǎng)了學生的繪畫的獨立性和自主意識。例如，教師在為課堂創(chuàng)作命題“秋天”，材料、表現(xiàn)手法不限。

2.2 整合教學課程，進行針對性授課

首先，在規(guī)定的教學大綱下，對現(xiàn)有的色彩課程。例如，“靜物色彩”、“風景色彩”、“人物色彩”、“場景寫生”、“裝飾畫”、“色彩構成”、“裝飾圖案”等，進行整合，然后重新劃分為三板塊，分別是“色彩基礎理論”、“色彩表現(xiàn)技法”和“色彩專業(yè)方向技能”。然后，對不同的專業(yè)，進行專業(yè)特點分析，歸納出該專業(yè)對色彩教學的需求，再結合學生自身的基礎水平，有針對性地安排課程和設置教學進度。將教學的側重點，從培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)風格，轉移到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力上來。將色彩教學與專業(yè)需求緊密結合，以實用性和培養(yǎng)設計師的實際需要為目的，結合專業(yè)課程進行有的放矢的教學訓練。

以上是筆者從專業(yè)基礎課教師的角度出發(fā)，為了改善應用型本科色彩教學現(xiàn)狀所做的幾點嘗試。實際教學成果證明，這些措施在一定程度上解決了教學內容不符合專業(yè)要求的問題，學生學習興趣不高、缺乏創(chuàng)作主動性等問題。但在實踐過程中，仍有改進的空間，筆者會在今后的教學活動中進一步探索。

3 結語

為了適應社會對新型人才的需求，應用型本科院校的專業(yè)設置以設計專業(yè)為主。而色彩是設計語言表達最重要的方式之一，是培養(yǎng)學生藝術思維、觀察方法、造型語言能力和色彩運用能力最行之有效的途徑。這就要求我們必須對現(xiàn)有的專業(yè)的色彩課程教學進行有意義的探索，以適應應用型本科藝術專業(yè)發(fā)展的需要。應用型本科院校藝術專業(yè)色彩課程內容的改革與創(chuàng)新所取得的成效最終是要服務于地方經濟發(fā)展和城市建設的。從學生角度來講，既能掌握畢業(yè)后上崗就業(yè)的技能，又可以減少崗前培訓和崗位磨合期所耗費的時間和精力，能夠較快為企事業(yè)帶來收益，從而實現(xiàn)個人的發(fā)展；從學校角度來講，不僅改變了教學上“一成不變”的傳統(tǒng)模式，更是形成了自己的辦學特色，還有利于增加教師授課的積極性、有效性，同時提高學校的教學質量和辦學聲譽，有益于學校的良性發(fā)展。

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作者簡介：胡亞文（1986—），女，安徽合肥人，中國美術學院，助教，2012級碩士，研究方向：美術教育。endprint