C程序設(shè)計課程教學(xué)改革初探

肖敏雷　肖敏連

摘要：C程序設(shè)計是我校計算機專業(yè)開設(shè)的第一門程序設(shè)計課程。它具有效率高、功能強大、可移植性強和簡潔靈活等特點[1]。該文根據(jù)C程序設(shè)計這門課程的特點出發(fā)，結(jié)合自身多年C程序設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和考核方式四個方面對如何提高 C程序設(shè)計課程教學(xué)效果進(jìn)行了探討與實踐。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計；教學(xué)方法；實踐教學(xué)

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）27-6438-02

Abstract： The C program design is the first programming course in our college computer majors. It has the advantages of high efficiency， powerful， strong portability and simple and flexible characteristics of [1]. According to the features of C program design this course starting， combined with their own teaching experience for many years C program design， from the teaching content， teaching method， practice teaching and assessment methods in four aspects on how to improve the teaching effect of C program design course of study and practice.

Key words： C program design； teaching method； teaching practice

1 目前教學(xué)中存在的問題

根據(jù)多年的教學(xué)實踐和調(diào)查研究，在C程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題。

1） 課程教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識點多、語法規(guī)則多，使用靈活，容易出錯，讓學(xué)生不同程度產(chǎn)生畏難心理。

2） 對課程重要性認(rèn)識不夠，前期不抓緊，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中跟不上進(jìn)度。

3） 只注重理論學(xué)習(xí)，忽視上機實踐。學(xué)生掌握大量語法細(xì)節(jié)，但不能通過編程解決實際問題，一坐到計算機前面就手忙腳亂，調(diào)試程序出現(xiàn)問題不知道如何查找錯誤、排除錯誤。

4） 教學(xué)課時不斷壓縮，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度、減少教學(xué)內(nèi)容，指針、文件部分一筆帶過甚至取消。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

C 程序設(shè)計基礎(chǔ)是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，而實踐必須要在理論的指導(dǎo)下才能更好的進(jìn)行，所以對于理論課教學(xué)內(nèi)容的制定和調(diào)整是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。在傳統(tǒng)的模式上，過分注重語句、語法，通常是以C語言自身的體系為脈絡(luò)展開的，沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位上，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生死記硬背，考試成績很高，遇到本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題時，不知道通過編程來解決，學(xué)以致用的能力沒有很好地培養(yǎng)。我校C程序設(shè)計課程教學(xué)計劃64學(xué)時，其中理論32學(xué)時，上機實踐32學(xué)時。在課堂教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了歸納，重點體現(xiàn)在最基本、最常用概念和知識的講解上，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握要點，以程序設(shè)計為主線，把概念和數(shù)據(jù)類型揉合在程序設(shè)計的講解過程[2]，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的難點是突出函數(shù)、指針、遞歸等概念。指針是C語言程序設(shè)計的精華，講授指針概念時可用學(xué)校附近某實體店的名字和實體店地址作比喻，讓學(xué)生正確理解概念，才能為指針的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

3 教學(xué)方法的改革

3.1 確立以案例法為主的教學(xué)方法

案例教學(xué)是通過教師提出學(xué)生感興趣且有代表性的問題，通過分析、解決問題而展開知識點的一種教學(xué)方法。首先把學(xué)生比較熟悉的問題提出，讓學(xué)生把自己納入案例場景，引起學(xué)生的思考和興趣，再通過對學(xué)生思路的引導(dǎo)，自然引出要講授的知識點。由于案例教學(xué)內(nèi)容不再是單純的書本知識，而是要求教師使用具有典型性和代表性的問題來進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容也不再是零散的、單一的沒有聯(lián)系的知識點。在課堂教學(xué)中，先提出要解決的問題，然后對問題進(jìn)行分析、算法設(shè)計，編碼測試各階段，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生了解程序開發(fā)的基本流程，注重激發(fā)學(xué)生的編程興趣，強調(diào)學(xué)以致用，重視的是求出答案的過程，通過案例的思考，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在具體的案例中強化語法知識，體會編程的樂趣。案例通常有多種不同的解法，鼓勵學(xué)生在程序設(shè)計的過程中提出不同的解決方法，最后對所有解決方案進(jìn)行匯總，并對比分析哪種算法是最佳算法，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)新思路、新算法。例如，求素數(shù)的例子，可以用函數(shù)調(diào)用，也可以不使用函數(shù)調(diào)用，直接在主程序中得到結(jié)果，方法略有區(qū)別，但是使用函數(shù)調(diào)用更加方便。

3.2 確立啟發(fā)式教學(xué)方式

引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去分析看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、解決問題的綜合素質(zhì)，強化學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，教師遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，采用提問的方式，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，更應(yīng)該讓學(xué)生考慮為什么這么做，有沒有其它解決方法。可以采用討論或者啟發(fā)式提問的方式，如在編寫一個程序時應(yīng)該把變量定義哪種數(shù)據(jù)類型、變量的初值怎么定義、函數(shù)的返回值是哪種數(shù)據(jù)類型、函數(shù)的參數(shù)有幾個、函數(shù)的參數(shù)是什么數(shù)據(jù)類型、循環(huán)的開始和結(jié)束條件是什么、返回語句使用哪種方式更合適等都可以進(jìn)行一些引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。通過教師的啟發(fā)教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀隨機幫助文檔和查閱網(wǎng)絡(luò)資料，提升學(xué)生的計算機應(yīng)用水平和信息素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

4 實踐教學(xué)的改革

C程序設(shè)計是一門實踐性相當(dāng)強的課程，C語言學(xué)習(xí)不僅要求掌握基本的理論知識，更重要的通過編程來解決實際問題，上機調(diào)試運行程序是必不可少的環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生完成課后習(xí)題或例題作為驗證實驗，以深化知識點的理解，同時在理論課上布置好設(shè)計性實驗題目，介紹大概解題思路，要求課后完成，在上機實驗時間對程序調(diào)試和改進(jìn)。在上機調(diào)試過程中針對出錯較多的地方提出問題，引導(dǎo)大家思考，并及時講評，引導(dǎo)學(xué)生看一些典型的錯誤信息，要求學(xué)生能看懂常見的錯誤信息，提高程序調(diào)試能力。利用ACM在線評判系統(tǒng)（Online Judge System）進(jìn)行訓(xùn)練是一種比較有效的手段，學(xué)院在實驗室搭建了在線評判系統(tǒng)，實現(xiàn)了源代碼的在線自動評判。學(xué)生平時可在實驗室或?qū)嬍彝ㄟ^校園網(wǎng)在線提交他們的程序源代碼，由服務(wù)器對提交的源代碼自動編譯執(zhí)行、計時、即時顯示提交的程序是否正確，并對成績進(jìn)行記錄和統(tǒng)計，學(xué)生看到自己的程序被正確接受后，會產(chǎn)生成就感，逐步培養(yǎng)了編程的興趣。教師利用該平臺可以隨時查看學(xué)生的程序、對學(xué)生完成程序數(shù)進(jìn)行排名，大大提高了教學(xué)的效率。

5 考核方式的改革

衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，主要看是否能通過編程解決一些實際的問題，在C程序設(shè)計考核上，考核的方法不能主要使用客觀題，而應(yīng)當(dāng)把重點放在編制程序和調(diào)試程序上。對學(xué)生成績的評定，采用綜合考核法，成績由筆試成績、實驗成績、全國計算機二級C考試和ACM大學(xué)生程序設(shè)計大賽等社會實踐成績相結(jié)合的考核模式，突出了對學(xué)生編程能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)論

如何提高C 程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際編程能力，是一個非常值得去探索的課題。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和考核方式四個方面對如何提高 C程序設(shè)計課程教學(xué)效果進(jìn)行了探討與實踐，本團隊實施以上改革措施后，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且程序設(shè)計能力有了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚浩強.C程序設(shè)計教程[M].北京，清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 梁新月.C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革新悟[J].電腦知識與技術(shù)，2012（32）.

[3] 王繼東.計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革探索[J].計算機時代，2012（8）.