初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

【摘 要】本文將就初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義以及初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑做出詳細(xì)且具體的探討，為中學(xué)地理教育者提供有價(jià)值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中地理；情境創(chuàng)建；意義；方法途徑

現(xiàn)階段，我國(guó)眾多中小學(xué)校的教育者紛紛采用情景教學(xué)法來(lái)完成教育教學(xué)活動(dòng)，并取得了良好且顯著的教學(xué)效果。情境教學(xué)將抽象的知識(shí)體系直觀化、具體化，其在深化課程科學(xué)性的同時(shí)，增添了學(xué)科的趣味性。情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將“學(xué)”與“樂(lè)”相結(jié)合。情景教學(xué)成為適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育人才培養(yǎng)要求的主要教學(xué)形式之一。

一、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學(xué)意在指：教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景和營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)的情感教學(xué)方式。課堂情境教學(xué)的成功創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力、想象力的培養(yǎng)和提升，課堂教育教學(xué)的價(jià)值和意義在最大程度上得以彰顯和激發(fā)。

初中地理學(xué)科所涉及的知識(shí)體系較為廣泛，其時(shí)間、空間的跨越幅度教其他學(xué)科而言較大。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何將這些抽象的且距離感較強(qiáng)的地理現(xiàn)象和地理事物展現(xiàn)在學(xué)生面前成為當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中所應(yīng)重點(diǎn)考慮的一大問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法成為彌補(bǔ)和解決當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)缺陷的主要的教學(xué)方法。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生置身于栩栩如生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇心理被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)，有助于地理課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境

地理課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同采取不同的課堂教學(xué)方式，如知識(shí)競(jìng)答、小組競(jìng)賽、游戲等。靈活多變的課堂教學(xué)方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營(yíng)造。學(xué)生的求知欲和探索欲被無(wú)限的激發(fā)出來(lái)，其參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的知識(shí)接受能力和吸收速度在原有程度上實(shí)現(xiàn)提升。與此同時(shí)，課堂活動(dòng)的開展有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時(shí)，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學(xué)生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡(jiǎn)圖中標(biāo)注出盆地和沙漠的具體位置。采用計(jì)分制，最終評(píng)出優(yōu)秀小組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）將地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

通過(guò)生活實(shí)踐深化學(xué)生已有的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中新的地理圖式知識(shí)的創(chuàng)建，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神等。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。教師可以開展戶外教學(xué)活動(dòng)，在保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測(cè)一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢(shì)的折線圖；觀測(cè)地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學(xué)活動(dòng)一方面有利于學(xué)生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學(xué)生與社會(huì)、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這一科學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，學(xué)生的科技素養(yǎng)將實(shí)現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谡{(diào)查機(jī)構(gòu)、水文觀察檢測(cè)局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動(dòng)的開展在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增長(zhǎng)其專業(yè)地理知識(shí)的同時(shí)，有助于學(xué)生社交能力、社會(huì)實(shí)踐能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中得以廣泛的普及和應(yīng)用。因地理課程所囊括的知識(shí)范圍較為廣泛，許多知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補(bǔ)這一課堂教學(xué)缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識(shí)體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的完美結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學(xué)生置身于多媒體所營(yíng)造出的濃烈的場(chǎng)景氛圍中，情感效應(yīng)隨之產(chǎn)生。例如在講授長(zhǎng)江水文特征一課時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段贊頌長(zhǎng)江的歌謠。這種視聽(tīng)結(jié)合的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進(jìn)駐學(xué)生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時(shí)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立和探索欲的激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)建的好壞將直接影響到學(xué)生知識(shí)吸納的完整性和高效性。因此，教育者在情境創(chuàng)建的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重和加強(qiáng)情境層次的建設(shè)，增強(qiáng)其梯度性，處理好每個(gè)細(xì)節(jié)的銜接和過(guò)度，避免因情境膚淺而導(dǎo)致的不理想的課堂教學(xué)效果的產(chǎn)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陸惠.以境入情.境中求知——淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].成功（教育）.2013（01）

【作者簡(jiǎn)介】：孫景宏，女，1980年1月，籍貫：黑龍江省望奎縣.工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學(xué).研究方向：初中地理教學(xué).中一職稱

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市中心城新區(qū)新海中學(xué)）