提高學(xué)生英語閱讀理解能力有效方法探微

鐘建平

【摘 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力、提高學(xué)生認(rèn)知和篩選的能力和培養(yǎng)學(xué)生“語境悟義”的閱讀習(xí)慣四方面入手，探討了提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀理解能力；方法

學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一，而英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映決定了他是否能運(yùn)用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。英語閱讀是獲取知識，認(rèn)識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運(yùn)用能力。閱讀理解能力強(qiáng)，對于學(xué)生獲得新知識、認(rèn)識新事物，進(jìn)一步發(fā)展智力、情感和個(gè)性具有長久的價(jià)值。因此，如何更有效地開展閱讀教學(xué)，更快地提高學(xué)生的閱讀理解能力，更好地幫助學(xué)生為獲得信息而閱讀始終是初中英語閱讀教學(xué)中的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感，是指不通過反復(fù)思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。學(xué)生具有較強(qiáng)的語感，就能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，還能較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的“言外之意”，有效地解決有關(guān)問題。因此，教師要結(jié)合課文教學(xué)，有意識地選擇課文中或語言規(guī)范、或語意新穎、或詞語搭配較好的典型句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析句或縮句練習(xí)，幫助他們把握句子的主干，使相關(guān)因素得到突出的體現(xiàn)，以利于學(xué)生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)或者意義上有什么特點(diǎn)，并結(jié)合具體語境體察語句的適用范圍。

然后，教師再予以分析和點(diǎn)撥，使學(xué)生既懂得了句子的字面意思，又理解了句子、詞組和短語所表達(dá)的深層含意。長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成自覺分析比較詞（組）與詞（組）、句子與句子之間的異同這樣一個(gè)好的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師再有側(cè)重地選擇課文或讀物中的精采語段，組織學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞。

在分析典型句子的基礎(chǔ)上，通過對多種體裁、多種風(fēng)格的語段的綜合訓(xùn)練，就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解與把握事件敘述中詳略的關(guān)系，各層次或語段間銜接的藝術(shù)和承轉(zhuǎn)的技巧。文學(xué)性強(qiáng)的語段訓(xùn)練有助于形成藝術(shù)語感，說明、議論性強(qiáng)的語段訓(xùn)練有助于形成邏輯語感，為學(xué)生的閱讀理解能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀速度，除了采用現(xiàn)在常用的限時(shí)閱讀和直接理解原文而不經(jīng)過翻譯等方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生改正一些不正確的閱讀習(xí)慣，如要求學(xué)生盡量抑制嘴唇動(dòng)作或低聲閱讀，以及克服回視的習(xí)慣等等?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生用手指著閱讀的地方，閱讀時(shí)眼睛跟隨著手指移動(dòng)的方向移動(dòng)而不回視，但手指移動(dòng)一定要快，以免影響閱讀速度；或用卡片遮住已讀過的詞句，使眼睛回視失去意義而不再回視。另外，還要增強(qiáng)和豐富學(xué)生閱讀時(shí)的思維預(yù)測定勢，注意培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。決定閱讀速度快的主要因素是迅速準(zhǔn)確地捕捉到文章的主要信息。而要做到這一點(diǎn)，一方面依賴對語言的熟練程度，另一方面依賴對人腦思維預(yù)測定勢的充分利用。

對學(xué)生進(jìn)行推理技能的培養(yǎng)，再加上長期的知識經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)使學(xué)生對事物的發(fā)展過程形成一個(gè)邏輯推測的定勢。這是提高學(xué)生閱讀速度和效果的一個(gè)有效途徑。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生讀完一段話或一個(gè)細(xì)節(jié)后，對下一步情節(jié)的發(fā)展可能性進(jìn)行推斷，然后再看文章，找出主要信息，看哪一種可能性與文章相符。利用有情節(jié)的、故事性強(qiáng)的、以及一開始就點(diǎn)出主題，并按時(shí)間順序編寫的課文或讀物，進(jìn)行長期的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的推理判斷能力，進(jìn)而養(yǎng)成善于推理的習(xí)慣。

三、提高學(xué)生認(rèn)知和篩選的能力

在英語教學(xué)中，學(xué)生確切接受語言信息的第一步是準(zhǔn)確認(rèn)知詞句，弄清文章說的是什么、不是什么。而這些需要學(xué)生認(rèn)識的重要信息，總是和許多相關(guān)相近的干擾信息摻雜在一起的。這就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的篩選能力。實(shí)際上，在閱讀過程中，學(xué)生的篩選能力、認(rèn)知能力同樣是直接影響閱讀速度和理解能力的重要因素。

學(xué)生閱讀具有選擇性的特點(diǎn)。他們在感知文字符號時(shí)，總是隨著自己的思路，依據(jù)先前的信息預(yù)測后繼的信息，并從冗長的文字符號中選擇出最精煉和最需要的文字訊號重組意義，不斷證實(shí)和修正自己的預(yù)測結(jié)果。實(shí)踐證明，學(xué)生在篩選過程中，往往對那些比較抽象的概念或判斷迷惑不解。這是因?yàn)閷W(xué)生往往看不出這些概念和判斷之間的細(xì)微差別，也正因?yàn)檎也怀霾町?，所以不能篩選出正確的信息，從而影響了閱讀的效果，降低了問題解決的準(zhǔn)確度。

這就要求我們教師授給學(xué)生一些必要的邏輯知識，如引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用英語的基本結(jié)構(gòu)知識分析句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，判斷出句子的中心詞或概括出句子的中心意思，還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析不同概念之間的細(xì)微差別和不同判斷的細(xì)小差異，提高學(xué)生對詞語的認(rèn)知能力。這樣，學(xué)生已掌握的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)能起過濾器的作用，幫助學(xué)生分清主次，選擇有用信息，舍棄無用的、不相干的或作用不大的信息，從而促進(jìn)對讀物內(nèi)容的理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生“語境悟義”的閱讀習(xí)慣

準(zhǔn)確地認(rèn)識文章所表達(dá)的信息，只是閱讀的初步的要求，推敲其特定的內(nèi)涵，體察其深層的意味則是閱讀的高層次的要求，也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標(biāo)志。所謂特定內(nèi)涵，是指詞語在特定的語言環(huán)境中所表達(dá)的意義，而詞語的深層含義則是從其表達(dá)效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”，“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個(gè)句子理解中“一眼看出”。

因此，我們要求學(xué)生閱讀時(shí)，不要逐詞逐句地譯為漢語，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的，或意思把握不準(zhǔn)的單詞，要盡量猜詞悟意，即運(yùn)用上下文的線索推測生詞的字面意義，悟出詞語在某個(gè)句子或段落中的特定內(nèi)涵。然后，再分析比較文中的相關(guān)信息，并以之為突破口，去把握和體味語言的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系和區(qū)別中體會(huì)其深層含義。這樣，學(xué)生就會(huì)疑而不慌，忙而不亂，既能思而有“據(jù)”，又能思而有“序”；不但能準(zhǔn)確感知并把握文章的要點(diǎn)和主要情節(jié)，而且能領(lǐng)悟其中的妙趣；既增加了對文章的理解程度，又提高了推理能力和欣賞能力。

總之，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高英語閱讀教學(xué)水平，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。作為英語教師，要做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，只有用科學(xué)的理論為英語閱讀教學(xué)導(dǎo)航，解決農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中存在的問題，才能真正得以落實(shí)。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪初級中學(xué)）